A.婴儿期
B.儿童期
C.少年期
D.青年期
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A.不受传统束缚
B.自食其力
C.热爱大自然
D.身心健康
A.消极教育
B.道家教育
C.积极教育
D.“白板说”
A.自然教育;人为教育;神的教育
B.自然教育;人为教育;国家教育
C.自然教育;人为教育;事物的教育
D.自然教育;神的教育;自我教育
A.生于小资产阶级新兴时期,受环境影响
B.出生于小生产者家庭,代表下层人民,资产阶级革命意识强
C.受到伏尔泰的启发、教导,投身革命
D.生活经历特别坎坷,所以反社会性很强
A.《论教育》
B.《爱弥儿》
C.《十日谈》
D.《泛智学校》
A.首次提出量力性原则
B.第一个提出分班教学
C.第一次提出统一的学校体系
D.第一个提出较完整的教学原则
A.爱国教育
B.公德教育
C.劳动教育
D.绅士教育
A.直观性
B.激发学生求知与
C.量力性
D.发展性
A.教育内容泛化
B.教育对象泛化
C.教育方法泛化
D.教育内容与教育对象泛化
A.直观性;巩固性
B.顺应自然;直观性
C.顺应自然;泛智
D.泛智;直观性
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1976年,在联邦德国,一名即将毕业的师范院校学生不可能做到的是()
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1931年苏联通过的《关于小学和中学的决定》成为国民教育的纲领性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
20世纪80年代中期,日本教育领域出现了“教育荒废”现象,表现为儿童恶作剧、逃学、行为不良、校内暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考试竞争,出现所谓问题教师,学校出现大量的体罚和变相体罚。为解决这一问题,日本政府出台了()
苏联在20世纪50年代再次开启重视劳动教育的新一轮教育改革,这次改革的最根本的特点是()
西尔伯曼在1970年发表的《教室里的危机》一书中说:“改革派学者忽视了以往的经验,特别是20世纪20年代和30年代教育改革的经验。他们不理解他们所涉及的问题几乎都曾被他早已阐述过了;也不知道他们想搞的工作,都曾被他早就阐述过和搞过了。”这里的他指()
下列各项改革措施中,不属于《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》的是()