A.森有礼
B.大畏重信
C.福泽渝吉
D.小原国芳
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A.《1944年教育法》
B.《总纲计划》
C.《国防教育法》
D.《教育基本法》
A.动物性、社会性、可塑性
B.动物性、社会性、道德性
C.社会性、道德性、可塑性
D.动物性、道德性、可塑性
A.《暂时教育令》
B.《大学令》
C.《国民学校令》
D.《再改正小学教令》
A.自然教育思想
B.泛智思想
C.要素教育思想
D.心理学化思想
A.学校教育
B.家庭教育
C.自主教育
D.道德教育
A.读写
B.文法
C.辩论
D.祈祷文
A.学习各种各样的知识
B.培养爱好学习的兴趣、研究学习的方法
C.道德学习
D.良好的行为习惯
A、德育
B、智育
C、体育
D、美育
A.量力性原则
B.直观性原则
C.巩固性原则
D.高速度教学原则
A.《圣经》
B.《荷马史诗》
C.《爱弥儿》
D.《普通教育学》
最新试题
为了满足国家建设的需要并解决教育发展中存在的问题,1931年苏联通过了《关于小学和中学的决定》。它成为20世纪30年代苏联教育改革与发展国民教育的纲领性文件。对于这个文件评价不正确的是()
20世纪50年代后,美国教育质量逐步得到加强,下列描述正确的一项是()
德国19世纪的柏林大学与17—18世纪新大学运动中的哈勒大学和哥廷根大学,最根本的不同之处是()
没有对美国20世纪60年代课程改革产生影响的思潮是()
德国20世纪下半叶的《总纲计划》《汉堡协定》和“德国统一以来的教育改革”之间的内在联系是()
下列改革措施不属于《统一劳动学校规程》的是()
指出社会主义教育必须同无产阶级的政治相联系,整个苏联的教育事业必须贯彻无产阶级精神和注重共产主义道德的培养,为无产阶级专政服务,最终实现共产主义的教育家是()
下列选项中,不属于20世纪50—60年代日本教育改革特征的是()
苏联自20世纪20年代以来教育改革的最为宏观的特点是()
第二次世界大战结束后,日本确立了“六三三四”新学制,学制由双轨制转变为单轨制,体现了()