A.形成性评价
B.总结性评价
C.诊断性评价
D.游离性评价
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A.忠实取向
B.相互适应取向
C.课程创生取向
D.实践取向
A.被动适应论
B.主动适应论
C.滞后论
D.超越论
A.主导与依附的关系
B.平等与共存的关系
C.对等与融合的关系
D.独立与对等的关系
A.布卢姆等人的“教育目标分类学”的特征
B.艾斯纳的表现性目标的特征
C.斯腾豪斯等人的生成性目标的特征
D.传统的普遍性目标的特征
A.课程与教学目标
B.教育目标
C.教育目的
D.培养目标
A.艺术性与科学性统一,理论与实践统一,直接经验与间接经验统一,教师主导与学生主动统一,集体与个别统一
B.直观原则,兴趣原则,活动原则,因材施教原则,可接受性原则
C.高难度,高速度,理论知识起主导作用,使学生理解学习过程,使全体学生都得到发展
D.教学与训育统一,问题解决学习与系统学习统一,形式训练与实质训练统一,主体与客体统一,认知与情感统一
A.加涅
B.布鲁纳
C.施瓦布
D.奥苏伯尔
A.《爱弥儿》
B.《爱的教育》
C.《教育漫话》
D.《理想国》
A.制度课程
B.体验课程
C.理想课程
D.正式课程
A.个性原则
B.合作原则
C.自然原则
D.兴趣原则
最新试题
坚持“价值多元性”的信念,反对“管理主义倾向”,反映了第几代评价的中心思想内容?()
过程模式也是20世纪以来课程开发的主要模式之一,其创立者为()
在课程与教学目标中,“教育目标”属于“教育目的”的()
既是学术中心课程最基本的特征,也是课程现代化最基本特征的是()
提出程序教学的教育家是()
“人类生活无论如何变化总包含着许多特定活动的履行。为生活作准备的教育就是明确而适当地为这些特定活动作准备的教育。这些活动无论怎样随社会阶层而变化,总是可以发现的。”这段话出自()
下列属于赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”的是()
下列属于最古老的课程与教学目标取向的是()
“兰德课程变革动因”模式研究发现,课程变革过程包括三个阶段,分别是启动阶段、实施阶段和()
提出著名的“非指导性教学”模式的是()