幼儿园美术活动可以为幼儿提供说话交流的机会，如幼儿评价自己或他人的作品。

儿童现有发展水平和在成人帮助下可能达到的水平之间的差异，称为（）。

美术教育目的论中，本质论是以（）为代表，强调实现美术学科的自身价值。

罗恩菲尔德将“儿童”作为艺术教育的中心，注重儿童艺术创作的过程。他将儿童作品评价分为主观和（）两个方面。

艾斯纳认为评价的途径从儿童自我报告、直接的（）和集体的评判来进行。

在欣赏散文时，幼儿往往很难理解散文内在的意义，教师可以配以画面，帮助幼儿感受语言文本的内容。

幼儿对作品内容的感知先于对作品形式的感知。

在幼儿园美术教育活动目标制订过程中，所有目标都应该是预设好的。

在运用评价工具评价学前儿童美术活动时，也应结合（）进行。

幼儿园美术活动一般可从活动目标达成度、（）是否适合幼儿发展水平、教师的教、幼儿的学这方面进行评价。