A.诊断性评价
B.形成性评价
C.总结性评价评价
D.过程评价
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A.德育优先发展
B.为求更多知识的获得、能力的提升,学校需增加学习的份量与时间
C.重视多元智慧,给予适性发展,启迪个人潜能与智慧
D.为尊重个人发展,教学以放任为原则
A.赫尔巴特
B.布卢姆
C.杜威
D.凯洛夫
A.利维
B.泰勒
C.布卢姆
D.莱斯
A.附带学习
B.附学习
C.机械学习
D.有意义学习
A.能力分组、作业分组
B.年级分组、能力分组
C.作业分组、年级分组
D.能力分组、差异分组
A.基础性
B.时代性
C.实用性
D.综合性
A.兴趣
B.智慧
C.体验
D.感受
E.欣赏
A.学生外显出来的行为表现
B.能观察到行为表现的条件
C.行为表现的程度
D.行为表现的公认准则
A.从经验总结到反思性教学
B.从实验研究到行动研究
C.走向问题解决
D.走向叙事研究
E.重建理论与实践的关系
A.教育行政部门与学校的关系
B.学校与家长的关系
C.教师与学生的关系
D.学校领导与教师的关系
最新试题
下列属于最古老的课程与教学目标取向的是()
下列属于赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”的是()
在赫尔巴特认为,教学的任务主要在于()
在课程与教学评价的历史发展进程中,第一代评价的本质特点是()
“人类生活无论如何变化总包含着许多特定活动的履行。为生活作准备的教育就是明确而适当地为这些特定活动作准备的教育。这些活动无论怎样随社会阶层而变化,总是可以发现的。”这段话出自()
在确定课程与教学目标的基本环节中,属于关键环节的是()
“教师的角色是课程开发者”的观点属于()
下列不属于布卢姆等人的“教育目标分类学”的典型特征的是()
在学校课程与社会生活的关系问题上,社会改造主义课程的观点属于()
过程模式也是20世纪以来课程开发的主要模式之一,其创立者为()