幼儿的认知结构可能通过教师单方面的“教”而获得发展。

等分教育活动以平面图形为主，学习二等分是基础，可以在二等分的基础上学习和领会四等分的方法。

从根本上说，教育评价的目的不在于鉴别或诊断，而是为了改进今后的工作成效。

3岁左右的儿童没有包含观念，例如他们最初计数一组物体的数量时，说不出总数。

在实践中要想提高幼儿的数学素质，对教师而言，关键是如何将枯燥抽象的数的概念和运算方法以游戏的方式生动的传授给幼儿。

渗透性数学教育活动是指除专门的数学教育活动以外，渗透在其他教育活动和幼儿生活中的数学教育活动。

小班幼儿应能用圆、正方形、三角形（或实物）进行简单的组合拼搭。

集合间数量的比较，当材料越相近，匹配的难度就越小。

现实生活是幼儿数学概念的源泉，幼儿一日活动中的各项活动都对幼儿发展有重要价值。

专门的数学教育活动是教育者有计划，有组织，有目的的组织，全体幼儿参与的数学教育活动。