教师在开展幼儿园美术教育活动时，应该严格按照美术方面展开，避免出现其他领域的渗透。

艾斯纳认为评价的途径从儿童自我报告、直接的（）和集体的评判来进行。

在欣赏散文时，幼儿往往很难理解散文内在的意义，教师可以配以画面，帮助幼儿感受语言文本的内容。

当幼儿画不出来时，教师最好给予幼儿范画指导。

幼儿对作品内容的感知先于对作品形式的感知。

幼儿园美术活动可以为幼儿提供说话交流的机会，如幼儿评价自己或他人的作品。

美术具有情感性、形象性、多元性、创造性等性质。

幼儿园手工活动《小鸟》中，不仅可以让幼儿感受动手创作艺术作品的乐趣，也可以锻炼幼儿大肌肉动作发展，还可以让幼儿初步了解对称的含义。

在幼儿园美术教育活动目标制订过程中，所有目标都应该是预设好的。

儿童现有发展水平和在成人帮助下可能达到的水平之间的差异，称为（）。