强化法关注的是幼儿的（）而不是原因。

如果幼儿的某些特殊行为（）地存在，并无消退的迹象，那这类行为就有可能是行为问题。

教学活动需要教师根据儿童的（）特点与需要有意识的规划教学内容与形式。

糖果、饼干、饮料、水果等次性消费物品属于（）强化物。

实施观察法要尽量避免幼儿发觉和往意评价者的观察意图，以防止幼儿出现紧张及其他不自然的心理状态，保证观察结果的（）。

幼儿（）的对象是多种多样的，如电话、理发、蜘蛛、昆虫等。

创伤后急性应急焦虑行为一般是在创伤性应激时间后（）内发生。

学前儿童社会教育评价是一种（）机制。

根据儿童社会教育的（）性原则，教师需要对儿童的社会教育根据其发展需求系统加以规划。

单个幼儿园和园内教师、学前儿童开展的教育活动是学前儿童社会教育运行的最基本的（）。