A.课程多元文化化
B.保育和教育相整合
C.课程的全纳化
D.课程的共同化

A.保育和教育相结合
B.反偏见课程的出现
C.课程全纳化
D.课程多元文化化

A.直接教学模式
B.海伊斯科普课程
C.斑克街早期儿童教育方案
D.方案教学

A.直接教学模式
B.海伊斯科普课程
C.斑克街早期儿童教育方案
D.方案教学

A.张雪门
B.陈鹤琴
C.陶行知
D.张宗麟

A.以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标
B.以“做中教、做中学”为课程实施的方法
C.以节气的变化，根据儿童生活环境中会出现的事物，选择和组织课程内容
D.以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容

A.张雪门
B.陈鹤琴
C.陶行知
D.张宗麟

A.综合性课程是有关联的课程
B.综合性课程能促进儿童主动地学习
C.综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要
D.综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体
E.综合性课程不可能达到知识完整性的要求，只有教育工作者能从根本上理解各学科科目之间的共同之处和差异，理解综合能够实现的价值和所起的作用，那么综合性课程的价值才有可能实现。没有各种学科科目的基础，早期儿童的综合性课程很快就会蜕变为快乐而无意义的活动或琐碎的东西

A.通过主题综合
B.通过单元综合
C.通过学科（领域）的综合
D.通过幼儿园环境的综合
E.通过儿童发展方面的综合

A.所计划的教育活动的程度应尽可能走在儿童的发展水平的前面
B.所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当
C.所计划的教育活动的次序应优先考虑学科的规律，兼顾儿童的发展程序
D.所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近
E.所计划的教育活动应尽可能与个体与群体儿童的需要相符合