A.国家统一管理课程
B.国家、地方、学校三级课程管理
C.学校自主管理课程
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A.深刻理解并学以致用
B.培养全面发展的人
C.让学生掌握知识、提高能力
A.记忆法、思维法和研究性学习方法
B.观察法、思维法和探险性学习方法
C.复习法、检测法和研究性学习方法
A.是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作
B.是研究者以叙事、讲故事的方式,表达对教育的理解和解释
C.是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象
A.学生
B.教材
C.教师
D.校长
A.学生
B.学校
C.教师
D.校长
A.地方课程
B.校本课程
C.国家课程
D.学科课程
A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段
D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段
A.讲解——接受式
B.示范——模仿式
C.探究发现式
D.情境——陶冶式
A.知识、技能和方法
B.情感、态度和价值观
C.知识、技能和情感
D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
A.教材的更新
B.教师的发展
C.学生的选择
D.课程制度的变迁
最新试题
把课程用于教育科学的专门术语,始于教育家()。
下列不属于课程表安排应遵循的原则的是()。
注重发展学生知识与能力,开阔学生知识视野,发展学生不同特殊能力的课程是()。
美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式为()。
编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是()。
在教材编写过程中,课程内容前后反复出现,且后面内容是对前面内容的扩展和深化,这种教材编排方式是()。
注重培养学生的探究态度与能力的课程是()。
陶行知先生倡导的“生活即教育”“教学做合一”的思想,落实在课程类型上表现为()。
在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题被称为()。
关于新课程理念的说法不科学的是()。