A.教师的领导风格
B.班级的规模
C.班级的性质
D.学校的规章
E.对教师的期望
您可能感兴趣的试卷
你可能感兴趣的试题
A.一般目标和具体目标相结合
B.集体目标和个人目标相结合
C.难度适中
D.便于检测
E.总结性评价
A.试题内容分布
B.试题编制的问题
C.试卷的拼组问题
D.试题类型分布
E.试题教学目标分布
A.自上而下的迁移
B.自下而上的迁移
C.正迁移
D.负迁移
E.水平迁移
A.幻灯
B.黑板
C.投影
D.标本
E.录音
A.语言性倾听
B.非语言性倾听
C.介人性倾听
D.非介入性倾听
E.反思性倾听
A.教育性
B.科学性
C.针对性
D.口头性
E.启发性
A.审美的学习
B.解决问题的学习
C.知识的学习
D.技能的学习
E.行为规范的学习
A.教育性原则
B.科学性原则
C.技术性原则
D.艺术性原则
E.经济性原则
A.教学目标
B.教学内容
C.教学策略
D.教学经验
E.教学评价
A.辅助性
B.连续性
C.表情性
D.动作性
E.情境性
最新试题
教学设计是一种“电脑式”的程序设计。
测验的效度是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。
教学作为一种活动,是共性与多样性的统一。
学生管理区别于其他管理的显著特点是它的教育性。
教学技能训练的目标是提高教师的业务能力和整体素质。
学与教相互作用的过程是一个系统过程,该过程包括教师和学生两大要素。
学习是由反复经验引起的,但学习引起的行为和行为潜能的变化是暂时的。
教科书是教师备课和上课的主要依据。
17世纪捷克教育家赫尔巴特认为一切知识都从感官的知觉开始,主张把教学建立在感觉活动的基础上。
如果学生经常将学业失败归因于其自身能力的不足,会产生习得性无助感。