A.认知类
B.技能类
C.情感类
D.价值类
E.应用类
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A.全人发展的课程价值取向观
B.科学与人文相结合的课程文化观
C.回归生活的课堂生态观
D.均衡化的课程设计观
E.缔造取向的课程实施观
F.民主化的课程政策观
A.课程从本质上讲是静态的还是动态的
B.课程是系统知识、经验体系的计划,还是一种目标体系
C.课程是预设的还是结论性的
D.课程是有意的、客观的,还是无意的、主观理解的
A.目的
B.立场
C.慎思
D.设计
A.皮亚杰
B.布鲁纳
C.杜威
D.泰勒
A.终身学习
B.全民教育
C.和平文化
D.人文文化
A.课程设计
B.课程实施
C.课程权力的分配和再分配
D.课程管理体制
A.课程设计的方向
B.课程设计的标准
C.课程设计的模式
D.制约课程设计活动的价值准则
A.布鲁纳
B.阿特金
C.杜威
D.斯基尔贝克
A.课程实施者“忠实”地落实课程设计者的意图;
B.课程实施者忠于自己的教育观念来实施课程;
C.课程实施者以社会目标为依据来实施课程;
D.课程实施者以教参为依据来实施课程
A.泰勒的目标模式
B.惠勒的过程模式
C.塔巴模式
D.博比特的“活动分析法”
最新试题
西方近代教师职业的特点不包括()
学校管理中对教师的管理包括教师的聘任工作,初级中学教师应当具备()学历。
范·希尔提出的几何思维阶段不属于小学阶段的是()。
2002年,《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》指出,使教师教育机构的办学层次由“中专、大专、本科”为主的“三级”向“大专、本科”为主的“二级”适时过渡,明显提高()程度。育发展史上的一个里程碑式的事件。
简述学校管理者应如何实施素质教育。
论述加涅提出的学习的8个层次。
儒家私学师出自()之流,这体现了先秦教师职业变迁的私学师以王官师为本源的发展特征。
在汉代时期,中央官学称作()。
1985年至今我国广泛实行的学校管理体制是()。
简述杜威对教师管理的集权原则的批评。