A.需要
B.气质
C.性格
D.能力
E.兴趣
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A.澄清技术
B.具体化技术
C.提问技术
D.面质技术
A.需要
B.气质
C.动机
D.能力
E.兴趣
A.社会动机与个人动机
B.工作动机与提高动机
C.高尚动机与低级动机
D.交往动机与荣誉动机
A.近景的直接性动机
B.兴趣性动机
C.情趣动机
D.直接性动机
A.认知主义
B.行为主义
C.人本主义
D.存在主义
A.1个月
B.2个月
C.3个月
D.4个月
A.远景的间接性动机
B.社会动机
C.间接性动机
D.志向性动机
A.全体性
B.科学性
C.主体性
D.发展性
A.学习兴趣和教师的期待
B.学习兴趣和远大的理想
C.教师的期待和远大的理想
D.教师的期待和家长的期待
A.阿特金森
B.马斯洛
C.维纳
D.班杜拉
最新试题
卡耐基曾说过:“当我们想要去改变别人的时候,为什么不用赞美代替责备呢?纵然下属只有一点点进步,我们也应该赞美他,只有这样才能激励他,让他不断地改进自己。”这主要体现了()
高校教师的职业角色不包括()
在学习动机的理论中,成就动机理论的代表人物是()
在学习过程中,有的大学生因成绩挂科而导致后续学习受挫,一蹶不振。这种现象从迁移类型上分析,属于()
影响教师效能感的因素不包括()
大学教师无论做人还是治学,对学生来说都应该是其重要的榜样。这是强调教师的下列哪种职业角色?()
教学监控能力的特征包括能动性、普遍性和()
根据埃里克森的人格发展阶段观,大学时期学生人格发展进入到()阶段。
黛布拉·道森将大学教师工作发展者分为()
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