“历时”与“共时”是瑞士语言学家（）提出的一对概念，前者指不同阶段和时期的演化状况，后者指特定时期或阶段的静态状况。

与共时比较研究相对的另一种共时研究，是只描述研究对象在特定时期的一个特殊空间内的状态，详尽地描述一个点的状况，而没有几个点的比较，属于（）研究的性质。

对民间文学现象的（）研究，是考察它在特定时期的状况，可以是一个地域的状况，也可以是分布在数个地域的不同状况。

下列属于4-5岁幼儿空间方位教育目标的是（）

《搜神后记》中的（）是后来广泛传播的田螺姑娘型故事的最早记载。

唐代段成式《酉阳杂俎》中的（）为两兄弟型故事。

历时追溯法就是在研究现代的民间文学现象时，通过（）的考证，追溯它在历史上的演变过程，以获得对这种现象的更全面的认识。

5-6岁幼儿量的比较与排序能力的教育目标应定位于（）

在民歌方面，（）搜集、整理了《挂枝儿》、《山歌》两种民歌集，收录明代民歌七百余首。

观察、实验、深思、想象、预言等获取知识的手段属于（）