CSE评价模式是美国洛杉矶加州大学评价研究中心的普罗佛斯教授提倡的。

综合评价是指将评价内容分解成几个项目分别进行评价的评价方法。

（）具有循环特征，系统性强的评价模式。

达维采用事件抽样法研究学前儿童吵架事件，成为早期运用事件抽样法的经典研究。

美国斯坦福大学的艾斯纳教授反对传统的自然科学式的对教育问题的量的评价，提出了他称为“教育鉴赏和教育批评”的教育评价策略。

中国的《幼小衔接研究工具》是指向幼儿园大班/学前班至一年级初幼儿的评价工具，目的在于评价学前幼儿在数学方面的入学准备情况以及一年级初幼儿的数学学习与发展水平，主要考察的是知识和能力两方面。

2011年我国颁发的幼儿教师专业标准的体系框架中有三个维度和（）领域。

《幼儿园教育质量评价手册》是我国中央教育科学研究所学前教育研究室根据一定的研究结果修订而成的一系列针对幼儿园教育质量的评价对象。

教师是幼儿园教育质量的核心，构成幼儿园教育质量的静态因素和动态因素都与教师存在关联。

凡是在学前教育评价中不采用数学方法的评价都是非数量化评价，常见的有等级法、评定法等。