评价标准有其特定的内涵。正确理解评价标准，必须明确以下哪些因素（）。

把评价目标具体化、操作化的工作是制作（）。

中国的《幼小衔接研究工具》是指向幼儿园大班/学前班至一年级初幼儿的评价工具，目的在于评价学前幼儿在数学方面的入学准备情况以及一年级初幼儿的数学学习与发展水平，主要考察的是知识和能力两方面。

信度反映了测量到的数据或结果与所要测量的对象之间的符合程度。

（）等人于20世纪七八十年代历时十几年在密歇根州对三种主要课程模式——直接教学模式、开放教学模式和幼儿中心模式进行了评价研究。

凡是在学前教育评价中不采用数学方法的评价都是非数量化评价，常见的有等级法、评定法等。

（）一般指对人或人的群体的评定，它的对象是个体的品质或由个体组成的群体的品质，它包括评级、分类和证明合格等各种活动。

达维采用事件抽样法研究学前儿童吵架事件，成为早期运用事件抽样法的经典研究。

成见效应是指评价者对评价对象的整体印象或某一突出特点的印象较深，从而影响了对该对象其他特征的评价的心理现象。

CSE评价模式是美国洛杉矶加州大学评价研究中心的普罗佛斯教授提倡的。