A.学生的行为
B.社会
C.教师的行为
D.学科结构
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A.归纳式
B.回味式
C.拓展延伸式
D.故事启发式
A.培养智能、发展思维
B.培养智能、发展情感与态度
C.培养技能、发展思维
D.发展技能、培养感情
A.课程实施的忠实观
B.课程实施的互动调适观
C.课程实施的参与制定观
D.课程实施的实践观
A.中央集权型
B.混合型
C.地方分权型
D.蛋糕型
A.激励式结课
B.拓展延伸式结课
C.比较式结课
D.悬念式结课
A.融合课程的理念和形式
B.课程整合的理念和形式
C.隐性课程的理念和形式
D.选修课程的理念和形式
A.课程内容的科学逻辑组织
B.课程与杜会生活的联系,强调学生在学习中的主动性
C.课程是既定的、先验的、静态的
D.课程是外在于学习者的,并且基本上是凌驾与学习者之上的学习者服从课程,在课程面前是接受者的角色
A.分组教学制
B.道尔顿制
C.文纳特卡制
D.开放课堂
最新试题
把两个或两个以上年级的学生编在一个班里,由一位教师分别用不同程度的教材,在同一节课里对不同年级的学生,采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式,确切来说,叫做()。
简述行为取向课程与教学目标的功能及其设计的步骤。
简述文化传统、社会制约课程与教学的维度。
()阶段,标志着教学手段的发展开始进入了现代化阶段。
如何理解教学模式的作用?
()是教学模式结果要素中的的核心因素,对其它因素具有指向和制约作用,也是教学评价的标准和尺度。
奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是哪个()
校本课程开发的意义何在?
新教育派认为,教学过程的三要素中,()应该是中心。
课程与教学目标的()的分解,是师生行动的依据。布卢姆长期从事教学目标研究,他把教学目标分成三个方面,即“认知领域”、“()”和“技能领域”。