A.专业能力
B.关键能力
C.社会能力
D.方法能力
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A.工作对象
B.工作步骤
C.工作要求
D.工艺流程规范设备工具
A.学习单元为中心
B.学习站为中心
C.技能为中心
D.学员为中心
A.强调个体对实践过程的参与
B.是一项合作教育的计划
C.是通过工作过程进行学习
D.是在工作现场进行的学习
A.重点是观察物件是如何组合的
B.重点是解释而不是观察
C.需要快速和有效地工作
D.允许有时间思考和提问
A.学科导向
B.“宽基础、活模块”
C.核心阶梯式
D.模块组合
A.学习情景设计时间跨度长,学习情境设计时间跨度短
B.学习情景难度较低,学习情境难度较高
C.学习情景涉及的要素较少,学习情境涉及的要素较多
D.学习情景活动空间较小,学习情境活动空间较大
A.人力资源信息收集与处理
B.点钞票
C.最优化策略
D.经济学
A.能力本位课程模式
B.MES
C.“双元制”课程模式
D.学习领域课程模式
A.培训大纲
B.学习单元
C.学习材料
D.培训模块
A.集群式课程模式
B.能力本位课程模式
C.MES课程模式
D.三段式
最新试题
简述职业教育课程开发的主要内容。
职业教育课程的类型按课程教学形态分,可分为分科课程与综合课程。
不规定选择范围,允许学生在学校开设的所有课程中选择学习的课程,称为选修课程。
课程观实质上要回答三个问题是:为什么教?教什么?怎样有效地教?
职业教育课程模式,是指职业教育课程开发活动和职业教育课程方案、计划中,各个过程环节及组成要素等结构关系的概括性显示方式。
职业教育课程的类型按课程教学形态分,可分为学科课程与活动课程。
学科课程是以科学文化遗产为基础组织起来的各门学科系统的总称。
综合课程不是作为分科课程的对立形态出现的,分科课程和综合课程各有其存在的价值,相互可取代。
职业教育课程开发不只是开发一门门具体课程,而且要开发整个课程计划。
MES课程模式强调“以()”,取代了传统课程“以教师为中心、教室为中心、教材为中心”的模式。