A.易变性
B.对称性
C.人性化
D.功能美
E.简洁性
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A.启迪人的智慧
B.激励人的奋斗精神
C.培养人的高尚品德
D.提高人对产品的审美能力
E.使人学会选择工业产品
A.是人类的高层次的需要
B.是人类的生物性需要
C.是人类的低层次的需要
D.人类独有的
E.认知需要
A.美育中的形象既是手段又是目的
B.美育中的形象是目的而非手段
C.美育中的形象是客体的物象与主体的情意相融合的“审美意象”
D.美育中的形象是“形象大于思想”
E.美育中的形象是具有生命力的形象
A.知觉
B.官能感觉
C.本能欲望
D.情感
E.对象
A.人的全面发展
B.人的审美能力的培养
C.艺术的审美教育作用
D.以美育代宗教
E.游戏的冲动
A.柏拉图
B.亚里士多德
C.贺拉斯
D.奥古斯丁
E.达芬奇
A.确定性
B.协调性
C.不确定性
D.专业性
A.培养正确的审美观
B.提高对美的事物的感知能力
C.提高对事物的创造能力
D.塑造健全的审美心理结构
A.构造性游戏
B.练习性游戏
C.一般性游戏
D.象征性游戏
A.时代性
B.阶级性
C.民族性
D.不统一性
最新试题
()是保证具体教学活动充分体现审美的形式、规律、完善教学质量、使之产生生动的美育功能的基本手段。
在种种线条中,竖直线意味着()
整体安排主要体现了学校美育的()
()认为自然美在于自然物本身,是自然事物本身具有的属性使然,与人无关。
与成年人相比,少儿更具有()
趣味教育是美育的()
在学术境界方面,人是()
人的生理快感只是审美愉悦的()
无论是社会美、自然美,还是艺术美,它们总是具有()的特点,为审美主体所见、所听、所触。
西方最早提出较为系统的美育思想的是()