（）是基于F 分布的检验，它可以用于方差的差异显著性检验和方差分析。

在对教育科学研究成果进行评价时，将教育科研成果以邮寄的方式交给评价者，让评价者依据评价标准对交寄的书面成果进行评价，并写出评价意见，并在规定的时间内，评价者将评价结果邮寄给有关单位和个人，由评价负责人进行汇总，得出评价结论。这种评价方式是（）。

建立指标体系的方法大致可分为两类：一类是理论导引方法，进行（）的综合（）分析，提出理论构思；另一类是统计学的方法，进行（）的数据分析。

理论性教育科学研究成果是在已有理论的基础上，提出新的观点和看法，进一步揭示事物的（）。

在对教育科学研究成果进行评价时，专门召开研究成果讨论会，由评价者和有关研究人员之间展开交流、讨论，依据讨论结果，最后得出评价结果。这种评价方法是（）。

教育科学研究成果必须以教育科学研究活动为（）。

在（）中，所有相对次数相加的和等于一。

归纳法和演绎法两种基本研究形式各具不同特点。在思维方式类型上，前者属于（）思维范畴，后者属于（）思维范畴。

课题研究内容的表述，可以有不同的思路。有的是按（）研究、现实研究和（）研究三个维度来安排研究问题的序列，有的是按理论问题研究和（）问题研究作为表述研究内容的主线。

教育科学理论是具有某种逻辑结构的并经过教育实践检验的（）系统，其核心是对（）的认识，它是（）的本质概括。