儿童的社会性发展离不开周围的（）。

（）可以促进孩子形成对这个概念的认识。一个偷窃的相关结果方法是把被拿走的东西放回原处。

学前儿童社会（）的评价，主要是指对学前儿童社会教育效果的评价。

教师应随时关注儿童（）中出现的问题，从中生发出最具有教育意义的主题。

学前儿童社会教育评价是一种（）机制。

行为干预是让幼儿面对令他们感到恐惧的情境或物体，并提供除逃离和回避以外的其他应对方法，也称为（）。

幼儿行为问题表现大致可以体现在行为过度、（）和不适当行为三个方面。

强化法关注的是幼儿的（）而不是原因。

在直接学习中，儿童的某种行为所产生的积极或消极的结果决定着儿童是否（）这些行为。

终极目标和中期目标往往指出的是教育要实现的大方向，是通过（）的教育才能实现的。