A.拾金不昧—坚持性
B.勤学好问—自觉性
C.愚公移山—坚韧性
D.当机立断—果断性
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A.动作思维
B.理论思维
C.直觉思维
D.发散思维
A.社会契约阶段
B.相对功利取向阶段
C.寻求认可取向阶段
D.遵守法规取向阶段
A.目标参照性评价,个体内差异评价
B.常模参照性评价,个体内差异评价
C.诊断性评价,相对性评价
D.诊断性评价,绝对性评价
A.心理组织、逻辑组织
B.心理组织、折衷式组织
C.逻辑组织、心理组织
D.折衷式组织、逻辑组织
A.哲学和心理学
B.社会学和心理学
C.哲学和伦理学
D.伦理学和社会学
A.显性的教育可以转化为隐性的方式
B.隐性的教育可以转化为显性的方式
C.显性教育无法转化为隐性方式
D.隐性的教育比显性教育更重要
A.19时至21时
B.20时至21时
C.19时至20时
D.20时至22时
A.职业理解与认识
B.对学生的态度与行为
C.教育教学的态度与行为
D.个人修养与行为
A.了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法
B.适应小学综合性教学的要求,了解多学科知识
C.掌握小学生品行养成的特点和规律
D.掌握不同年龄小学生的认知规律和教育心理学的基本原理和方法。
A.应当避免给学生贴上“心理问题”的标签,不利于学生的心理成长
B.心理健康教育离不开家庭和学校的共同努力
C.学校应该对该生严格管理,保证教学工作的顺利开展
D.该生已经严重影响了其他学生学习,应当劝其休学
E.学校的心理老师应当及时地对其进行心理治疗
最新试题
教学策略就是具体的教学方法和技能。
创造力比智力受环境的影响更小。
相比之下,布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学,但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。
学习内容分析与学习目标的确定是紧密联系的。
一个测验的区分度越大,鉴别能力就越强。
研究认为,在认知学习中起关键作用的是长时记忆。
场依存型的学生善于运用分析的知觉方式。
学生从范例中学习认知技能的方式与规则的发现学习相类似。
“安全”、“教育”,“正义〞等反映对象各种属性的概念属于具体概念。
心理学研究发现,学生的动机如何,并不决定他们选择什么策略。