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A.同化与异化
B.同化与顺应
C.异化与发展
D.同化与理解
A.2000
B.2001
C.2002
D.2005
A.美国哈佛大学教授凯瑟琳·斯诺
B.美国儿童语言发展学家琼·伦奇
C.美国儿童语言发展学家路易斯·布伦姆
D.美国儿童语言发展学家格丽特·莱希
A.日常口语交往情景
B.正式的口语表达情景
C.日常游戏情景
D.书面语言环境
A.完整语言教育观、整合教育观和活动教育观
B.语言教育观、整合教育观和活动教育观
C.完整语言教育观、自然教育观和活动教育观
D.语言教育观、自然教育观和活动教育观
A.当代国外全语言理论
B.路易斯·伦姆和玛格丽特·莱希的儿童语言学习的三环学说
C.伊丽莎白·卡洛-乌尔福克和琼·伦奇的儿童语言学习系统四范畴理论
D.皮亚杰的认知发展理论
A.谈话活动、讲述活动和文学活动
B.谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读活动
C.听说游戏、文学活动和早期阅读活动
D.听说游戏、文学活动和亲子活动
A.欣赏文学作品的能力
B.对书面语言的兴趣
C.快速、机智、灵活的倾听和表达能力
D.运用口头语言与他人交谈的意识与能力
最新试题
双词句阶段儿童语言发展的教育内容为()。
渗透性情感教育活动的有哪些要求?
教师的语言本身不包含对幼儿的认知要求。
听说游戏的主要特点是()
语言的产生和发展丰富了幼儿认知的范围。
语言是发生得比情绪更早的工具。
()要求用线肯定,一个物体可以被分成几段线条来画,但每段线条都要一笔画成,宁可画错,也不能涂改。
()的儿童已经开始萌发了审美心理,具有审美心理结构的雏形,即对优美形态的审美态度、对优美事物的偏爱和识别优美事物的审美敏感性及相应的美感体验。
语言教育中渗透情感教育的原因和作用是什么?
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的,所以,幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程。