A.着眼于学生的一般发展
B.重视知识传授
C.看重学生特殊才能的发展
D.侧重于技能训练
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美国“十人委员会”、“十三人委员会”、“中等教育改组委员会”、“大学与中学关系委员会”研究的主要问题分别是()。
①研究中等教育的职能和目的问题
②研究学院的入学条件问题
③研究中等教育与大学的关系问题
④研究中学的课程问题和大学的衔接问题
A.④①②③
B.②①④③
C.④②①③
D.③②①④
A.奴隶主专制
B.奴隶社会共和制
C.人治社会
D.法制社会
A.精神官能
B.全部知觉和思想的一切感情范围
C.身体的各种活动能力
D.人发展的要求和可能性
A.初等教育,中等教育
B.学前教育,初等教育
C.中等教育,高等教育
D.成人教育,职业教育
A.核心课程和必修课程
B.核心课程、基础课程、附加课程
C.核心课程和基础课程
D.基础课程和国家课程
A.起了积极的作用
B.育中心发生转移
C.级学校发展蜕变
D.等教育迅速发展
A.沃特
B.华虚朋
C.克伯屈
D.道尔顿
A.公约
B.任务
C.自学
D.需要
A.塔列兰教育改革方案
B.康多塞的国民教育组织计划纲要
C.雷佩尔提的改革方案
A.激进性
B.保守性
C.革命性
D.改良性
最新试题
在教育管理上,形成联邦中央、联邦主体、地方三级管理体制的历史时期是()
为了满足国家建设的需要并解决教育发展中存在的问题,1931年苏联通过了《关于小学和中学的决定》。它成为20世纪30年代苏联教育改革与发展国民教育的纲领性文件。对于这个文件评价不正确的是()
通过设立图书馆、博物馆、公民馆等和利用学校的设施以及其他适当的方法,来实现教育目的,体现了《教育基本法》对()方面的规定。
下列各项改革措施中,不属于《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》的是()
20世纪30年代,欧美国家出现了要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育,并把这三个教育思潮统称为新传统教育思潮。以下关于它们的共同特点描述错误的一项是()
下列关于《史密斯-休斯法》与《阿斯蒂埃法》的不同点描述正确的是()
下列没有体现出20世纪下半叶美国促进教育民主化发展的措施的是()
苏联自20世纪20年代以来教育改革的最为宏观的特点是()
德国20世纪下半叶的《总纲计划》《汉堡协定》和“德国统一以来的教育改革”之间的内在联系是()
德国19世纪的柏林大学与17—18世纪新大学运动中的哈勒大学和哥廷根大学,最根本的不同之处是()