A.康德主张培养“道德人”
B.教育必须是去恶扬善,以理性控制人性的野性,进而发展人的自然天赋
C.教育是让人“返回自然”,恢复本性
D.教育不是赋予人的本能行为,而是人类文化发展的结果,是认为的创造性活动
E.康德在《论教育》中把教育分为体育、管束、训育和道德陶冶
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A.统一
B.顺应自然
C.发展
D.创造
E.要素
A.提出“知识就是力量”等名言,对科学知识的价值作了高度概括
B.被誉为是“整个现代实验科学的真正始祖”
C.发表了《论教育》论文,严厉批评了英国学校的教育
D.提倡近代自然科学和科学教育
E.建立研究的新工具-归纳法
A.意念
B.习惯
C.环境
D.理性
E.天性
A.主张个别教育
B.强调品格教育的重要性
C.提倡学生“自由选择”道德标准
D.教育的本质和目的在于使学生“自我生成”
E.主张师生之间建立信任关系
A.参观旅行
B.教师讲解、谈话
C.图表演示
D.学习与劳动相结合
E.实验室作业
A.资本主义制度的发展
B.近代大工业生产
C.近代科学技术
D.社会主义制度的发展
E.历史的教训
A.发展具有敏感期
B.发展具有阶段性
C.具有独特的心理胚胎期
D.发展具有连续性
E.心理具有吸引力
A.高度发展社会生产力
B.根本变革资本主义生产方式
C.废除生产资料的私有制、消灭阶级划分
D.全面占有生产力
E.向全体社会成员施以普通的全面教育
A.味觉训练
B.听觉训练
C.视觉训练
D.触觉训练
E.嗅觉训练
A.反对僧侣的荒淫无度贪婪腐化
B.反对教廷巧立名目,欺世敛财
C.反对批判精神
D.反对旧教义
E.反对教会仪式的繁文缛节,陋习陈规
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下列关于德国中等教育发展的说法错误的是()
20世纪20年代苏联“综合教学大纲”的突出特点是()
没有对美国20世纪60年代课程改革产生影响的思潮是()
下列选项中,不属于20世纪50—60年代日本教育改革特征的是()
20世纪50年代后,美国教育质量逐步得到加强,下列描述正确的一项是()
《教育基本法》和《学校教育法》的关系是()
通过设立图书馆、博物馆、公民馆等和利用学校的设施以及其他适当的方法,来实现教育目的,体现了《教育基本法》对()方面的规定。
德国19世纪的柏林大学与17—18世纪新大学运动中的哈勒大学和哥廷根大学,最根本的不同之处是()
“正式把确立全国性中小学课程标准作为一项重要任务,要求每州的教改计划都要包括课程内容标准的建立内容。”这一规定出自美国的()
20世纪50—60年代,日本出现了“应试教育”占统治地位,人们抱怨学校是“考试地狱”的问题,为解决这一问题,日本进行了一系列“宽松教育”的改革。以下不属于“宽松教育”改革特点的是()