A、一回事
B、没有实质性联系
C、既相对独立又相互关联
D、整体与部分的关系
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A、人文教育
B、民主政治
C、科学精神
D、实践活动
A、1996
B、1997
C、1998
D、1999
A、活动体验法
B、实验探究法
C、案例分析法
D、以上全对
A、智能性
B、交互性
C、集成性
D、易扩展性
A、发挥学生的主体作用,避免“保姆式”的指导
B、调动全体学生的积极性,避免只有少数学生参加
C、发挥教师的示范作用,避免单纯“授业式”的指导
D、发挥教师的协调作用,避免“完全放手”的指导
A、弗兰克
B、凯勒
C、格斯纳
D、赫尔巴特
A、蔡元培
B、梅贻琦
C、傅斯年
D、蒋梦麟
A、准备阶段
B、实施阶段
C、结果的分析阶段
D、结果的处理阶段
A、对学生专业知识的评定
B、对学生专业技能的评定
C、对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程
D、对学生道德水平的评定
A、讲授法
B、讨论法
C、问题教学法
D、练习法
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第一个为采用班级授课组织提供了理论依据的教育家是()
提出程序教学的教育家是()
《课程编制》一书的作者是()
坚持“价值多元性”的信念,反对“管理主义倾向”,反映了第几代评价的中心思想内容?()
英国著名的课程论专家斯腾豪斯通过研究确立的课程开发模式是()
提出“表现性目标”取向的是()
在课程与教学评价的历史发展进程中,第一代评价的本质特点是()
目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物,其主要代表模式是()
提出著名的“非指导性教学”模式的是()
在学校课程与社会生活的关系问题上,社会改造主义课程的观点属于()