A、明喻
B、暗喻
C、借喻
D、借代
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A、孔子
B、刘勰
C、唐钺
D、陈望道
A.双声、叠韵、词的重叠、叠音词
B.叠韵、双声、词的重叠、叠音词
C.双声、叠韵、叠音词、词的重叠
D.双声、词的重叠、叠韵、叠音词
A、仄仄平平仄;平平仄平平
B、仄仄平仄仄;平平仄仄平
C、仄仄平平仄;平平仄仄平
D、平仄平平仄;平平仄仄平
A、随韵
B、抱韵
C、交韵
D、排韵
A、四字音节的语法结构关系和语音停顿是完全一致的,没有例外。
B、一般的句子中,存在着语法结构关系和语音顿歇不一致的地方。
C、句子不可能完全是两字一顿,也存在着一字一顿,三字一顿乃至更多音节一顿的情况。
D、句子中每一个“顿歇”,每一个节拍的时值大体相当,只是音节松紧的程度不一样。
A、单音节化
B、双音节化
C、三音节化
D、四音节化
A、怎么啦,你?(谓语前置,突出谓语,加强了疑问的语气,表示惊讶)
B、还不睡?几点了,都!(状语后置,强调时间已经很晚了)
C、繁漪哦,十八年了,在这个家里,你看,妈老了吧?(补语移前,具有强烈的感情色彩)。
D、老北京见面常说:吃了吗您?(主语后置,用以强调主语)
A、整齐的句子相对口语句较多
B、关联词语相对口语句较少
C、语气词相对口语句较多
D、简略的句子相对口语句较多
A、愤怒
B、感叹
C、责难
D、讽刺
A、今天天气很好。
B、今天天气不错。
C、难道今天不是好天气吗?
D、今天不能不说是个好天气。
最新试题
比较教学法的实施,宜重视“两个结合”。一是()相结合;二是内部比较与外部比较相结合。
()是指将课文中特定的修辞形式临时改变为另一语言形式再与原文进行比较分析。
在大语言修辞学的视野中,词、短语、句子等各种语法单位,作为语言符号成了修辞符号的(),即为修辞形式,语法就与修辞不可分割地联系在一起。
陈望道说,语言文字的美丑全在用得切当不切当。
“人而无辞,安所用之。昔子产修其辞而赵武致其敬,王孙满明其言而楚庄以惭,苏秦行其说而六国以安,蒯通陈其说而身得以全。夫辞者乃所以尊君重身,安国全性者也,故辞不可不修,说不可不善。”出自()。
修辞不仅是一种()等的语言运用现象,也是一种社会行为现象。
修辞教学应以静态的修辞知识的讲授为主。
词语修辞,从外部关系看,需要遵循如下四条原则,即合意、合角、合境、()。
属对之所以会成为传统语文教育的一种基本方法,这是由汉语本身的特点所决定的。
修辞与写作关系不大。