A.春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干
B.“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”
C.“我是教书匠”
D.“我是人民公仆”
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A.春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。
B.“教师是人类灵魂的工程师”
C.“我是教书匠”
D.“我是人民公仆”
A.春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。
B.“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”
C.“我是教书匠”
D.“我是人民公仆”
A.复杂性
B.创造性
C.示范性
D.长期性
E.多重收获性
A.独奏者
B.伴奏者
C.协助者
D.领导者
E.促进者
A.渐进性和反复性
B.社会性和实践性
C.引导性和规约性
D.协调性和整合性
A.渐进性和反复性
B.社会性和实践性
C.引导性和规约性
D.协调性和整合性
A.渐进性和反复性
B.社会性和实践性
C.引导性和规约性
D.协调性和整合性
A.严格要求与尊重信任相结合
B.长善救失
C.疏通引导
D.知行统一
A.严格要求与尊重信任相结合
B.长善救失
C.疏通引导
D.知行统一
E.教育影响的一致性和连续性
A.实践说
B.发展说
C.特殊认识论
D.多本质说
最新试题
唐代建立了从中央到地方完备的封建学制体系,是中国封建社会官学教育的高峰。中央官学有()。
()不属于教师的社会地位。
母语为汉语的小学三年级学生学习英语口语的时候会感到较为吃力,这体现了人的发展的()。
王老师对教育内容的整合能力较强,这体现了王老师具有较强的()。
我国封建社会的教育主要分为()。
根据皮亚杰的认知发展理论,守恒观念的形成标志着儿童认知发展进入()。
语文老师的语文知识、数学老师的数学知识、英语老师的英语知识都属于()。
()是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的特定目标,它是教育目的的进一步具体化。
教师是从()开始出现的。
()不属于陶行知的观点。