A.渐进性和反复性
B.社会性和实践性
C.引导性和规约性
D.协调性和整合性
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A.严格要求与尊重信任相结合
B.长善救失
C.疏通引导
D.知行统一
A.严格要求与尊重信任相结合
B.长善救失
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E.教育影响的一致性和连续性
A.实践说
B.发展说
C.特殊认识论
D.多本质说
A.发展说
B.实践说
C.特殊认识论
D.多本质说
A.实践说
B.发展说
C.特殊认识论
D.多本质说
A.讲授法
B.谈话法
C.讨论法
D.读书指导法
E.参观法
A.人口数量
B.人口质量
C.人口结构
D.政治制度
E.生产力发展水平
A.权威性
B.地域性
C.针对性
D.社会性
E.探究性
最新试题
语文老师的语文知识、数学老师的数学知识、英语老师的英语知识都属于()。
新中国成立以来教育目的的沿革前后共经历了三个阶段,其中的初步探索阶段是在()。
()主张教育目的应以个人需要为逻辑起点,根据人的本性追求以及个人自身的完善需要来引导教育活动。
我国边远山区的中小学校目前仍采用复式教学对学生进行教学活动,这主要是受到了()因素的影响。
()是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的特定目标,它是教育目的的进一步具体化。
唐代建立了从中央到地方完备的封建学制体系,是中国封建社会官学教育的高峰。中央官学有()。
()不是文凭社会理论的代表人物。
我国封建社会的教育主要分为()。
()又叫1922年学制,是1922年11月由全国教育联合会以美国学制为蓝本制定的。因该学制采用了美国式的六三三分段法,所以又被称为“六三三”学制。
()主张教育目的应以社会要求为逻辑起点,主张以社会发展的需要而建构教育活动。