A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.权力内驱力
您可能感兴趣的试卷
你可能感兴趣的试题
A.学习需要
B.学习期待
C.学习态势
D.学习能力
A.直接发生途径
B.直接转化途径
C.间接发生途径
D.间接转化途张
A.外部学习动机
B.诱因性学习动机
C.强化性动机
D.激励性学习动机
A.外部学习动机
B.需要学习动机
C.内部学习动机
D.隐蔽性学习动机
A.近景的直接性动机
B.兴趣性动机
C.情趣动机
D.直接性动机
A.阿特盒森;
B.班杜拉;
C.维纳;
D.马斯洛。
A.内部动机
B.外部动机
C.直接动机
D.间接动机
A.默里
B.麦克里兰
C.班杜拉
D.布鲁纳
最新试题
从迁移的角度看,合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、()、网络化。
学习动机的强化理论是()主义学习理论家提出的,需要层次的理论是()主义心理学在动机领域的体现。
以()等人为代表提出产生式理论.认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠,则可以产生迁移。
简述成就动机理论及其教育意义。
学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时,它们相互之间的影响是()迁移。
下列关于传统与现代的迁移理论,说法正确的是()。
简述动机的含义及功能。
关系转换说的代表人物是(),他强调()是学习迁移的一个决定因素。
如何创设问题情境?
李华是一个十分聪明的学生,他的最大特点就是贪玩,学习不用功。每次考试他都有侥幸心理,希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想,他认为这次是自己的运气太差了。请运用维纳的归因理论来分析:(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?(2)如不正确,正确的归因应是怎样的?(3)对教师来讲,正确掌握维纳归因理论有何意义?