阅读案例，并回答问题。
案例：
下面是两位初中化学教师讲授“分子与原子”的教学实录。
[张老师的教学实录]
[社会引入]投影flash动画。画面1：晒衣服，水去哪儿了？画面2：路过花店闻到花香。画面3：糖入水，糖不见了。以上几种现象在生活中司空见惯，我们一起学完分子和原子的知识以后，就可以解释以上现象了。
[演示实验]品红在水中扩散，并提问学生，你看见了什么？怎样解释这种现象？
[得出结论]宏观物质都是由微小的粒子——分子、原子构成的。分子、原子是真实存在的。
[演示实验]A烧杯是水，水中滴加酚酞试剂，得到无色溶液；B烧杯中是浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯罩在一起。几分钟后，观察到小烧杯A中的溶液变成了红色。上述现象说明了什么？并用简单的实验证明自己的解释。
[学生猜想]①A烧杯内滴入的酚酞要过一会儿才能变红，与B烧杯无关。②大烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯A中的溶液接触，使其变红。③烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，慢慢溶解到烧杯A的溶液中，使A中溶液变成红色。
[设计方案，进行探究]①用洁净烧杯C装水，滴加酚酞试剂。静置，观察现象，将其单独罩在大烧杯里，观察现象。
②另取两只烧杯，重新配好A烧杯中的溶液，B烧杯内用蒸馏水代替浓氨水，用大烧杯罩住A、B烧杯，观察现象。
③小心闻B烧杯的浓氨水，嗅到刺激性气味。取出浓氨水少量于试管中，滴入酚酞试剂，观察现象。
[得出结论]
①氨水能使酚酞试剂变红。
②B烧杯浓氨水中有肉眼看不见的微粒逸出，有些微粒进入A烧杯中的溶液，使溶液成分改变，颜色变红。
[分组实验]A组：一杯开水，一杯冷水，同时放入质量相当的品红，观察现象。
B组：两个集气瓶，下面一个集气瓶盛红棕色的二氧化氮气体，上面一个集气瓶盛空气，抽走中间玻璃片，观察现象。
C组：①50mL水与50mL水混合；②50mL酒精与50mL酒精混合；③50mL水与50mL酒精混合。观察现象。
D组：各取两支大小相同的医用注射器，将活塞向外拉，分别吸入等体积的空气和水，用手指顶住针筒末端的小孔，将活塞慢慢推入。
[得到结论]分子总是不断地运动的，温度越高，运动速率越快。分子之间有间隔，气态物质的微粒间隔比较大，固态、液态物质的微粒间隔比较小。
[投影]①几种常见分子模型；②模拟空气中的氮气分子、氧气分子、水分子、氦原子等微粒模型以及运动情况。
[知识梳理]①物质是由分子、原子等微小粒子构成的；②分子之间存在一定的间隔；③分子是由原子构成的。
[模型演示]①水的蒸发与水的分解（一人演示一人解说）；②氢气在氯气中燃烧生成氯化氢气体。
[分析]
[得到结论]
①化学变化前后，分子发生改变。
②分子是保持物质化学性质的最小粒子。
[质疑探究]化学变化中，分子是如何改变的呢？
[投影]①水分子分解过程（flash动画）；②氧化汞分子分解过程（flash动画）。
[得到结论]
①化学变化的实质是分子分成原子，原子重新组合成新的分子。
②原子是化学变化中的最小粒子。
③分子、原子的区别：在化学变化中，分子可分，原子不可分。
④原子可以结合形成分子，也可以直接构成物质。
[李老师的教学实录]
[激趣导入]展示一束洒了香水的绢花。
[提问]你们闻到了什么气味？它能够看见吗？你知道这是什么原因吗？
[演示实验]品红扩散实验。
[提问]品红为什么消失？整杯水为什么变红了？
[播放动画]品红分子在水中扩散的微观过程。
[讲解]闻到花的香味，原来花中有香味物质的颗粒扩散到空气中飘进我们鼻孔。其实我们生活中有很多类似的现象，科学家们已利用科学技术证明了物质是由一些看不见的粒子构成的，它们就是分子和原子。
[结论]宏观物质是由微小的粒子——分子、原子等构成的。分子、原子是真实存在的。
[提问]水也是由分子构成的，水分子看不见，为什么却能看见水？
[投影]经测定：一个水分子的质量约是3×10kg，一滴水中大约有1.67×10个水分子。
[得出结论1]分子的质量和体积非常小。
[讲述]从课堂开始时的品红消失实验和闻到的香水味以及动画，我们猜想分子是运动的，但这并不能让我们信服，下面我们用实验来探究一下分子的运动。
[演示实验]氨水使铁树上的棉花小球依次变红。
[提问]观察到什么现象？氨水并没有与棉花上的酚酞接触，棉花上的酚酞变红原因是什么？以上实验得出什么结论呢？
[得出结论2]分子是不断运动的。
[提问]若改变温度对分子运动有什么影响？
[演示实验]把同样大小的糖放入同等质量的冷水和热水中。
[得出结论3]温度越高，分子运动越快。
[演示实验]将两支量筒中各量50mL的水和50mL的酒精，然后都倒入100mL量筒中观察是否是100mL呢？
[提问]混合后的体积是两者之和吗？出现这种现象的原因是什么呢？
[得出结论4]分子间有一定的间隔。
[演示实验]用注射器分别抽取等体积的水和空气，用手指堵住针头口，推压活塞，感受推压的难易。
[小结]气体分子间的间隔较大，容易被压缩；而液体、固体分子间的间隔较小，不易被压缩。
[动画演示]水蒸发的微观过程示意图和电解水的微观过程示意图。
[总结]物理变化：构成物质的分子本身没有改变，只是分子间隔发生了变化。
化学变化：分子本身发生了变化，变成了新的分子。
化学变化的实质：分子分成原子，原子重新组合成新的分子。
[小结]分子是保持物质化学性质的最小微粒。原子是化学变化中的最小粒子。
[动画演示]氧化汞分子分解过程（flash动画）。
[总结]①分子是由原子构成的；分子可以再分，分子原子都可以构成物质。
②化学变化的实质是分子分成原子，原予重新组合成新的分子。
③原子是化学变化中的最小粒子。
④分子、原子的区别：在化学变化中，分子可分，原子不可分。
⑤原子可以结合形成分子，也可以直接构成物质。
请结合两位老师的教学实录，回答下列问题：
（1）比较两位老师实验教学中的不同点。
（2）两位老师如何体现探究教学的基本程序？
（3）在该课程中，探究式教学和接受式教学相比的优缺点。
（4）化学实验探究教学中，试比较两位老师进行小结的异同？
（5）结合该课，简单谈谈多媒体技术在教学中的应用。

阅读案例，并回答问题。
案例：
下面是两位初中化学教师讲授“燃料和热量？”的教学实录。
[张老师的教学实录]
[社会导入]谈谈自己知道的人类利用化学变化放出的热量在工业、农业、科技等领域的运用情况。（借助课本的图片，师生共同交流。）
[提问]燃烧是一种典型的化学反应，可以放出大量的热。如果是没有燃烧现象的化学反应也能放出热量吗？
[分组实验]镁与氧气反应中的能量变化，探究看到的现象是“雾”还是“烟”。
[提问]回忆所有学过的化学反应，你感觉有哪些是可以放出热量的反应？又有哪些是必须吸收热量才能发生，一旦不供给热量，反应就会停止的？
[讨论]学生对于煤的燃烧，始终想不清楚是放热还是吸热反应，因为在燃烧之前必须先供热引燃。学生激烈讨论后，清楚地认识到，化学反应之前的“引燃”，套用学生的话叫作让煤“点个燃”，只是为了达到煤的着火点。反应究竟是吸热还是放热，应该从燃烧发生以后来考察。
反应的能量变化情况是特指“反应中”的能量变化，而不能根据反应前是否加热，来判定化学反应的能量变化情况。
[播放flash]碳与二氧化碳的反应要始终在高温条件下，才能持续地发生。不仅不放出热量，还要从外界吸热。
[提问]根据已有的生活经验：如果在刚刚加过蜂窝煤的煤炉上，放一壶水，短时间内水壶的表面温度不仅不会升高，反而会在外表面凝结出一层细细密密的水珠。
针对以上现象，想一想，水壶内的水有可能透过水壶而出来吗？那么这些水珠从哪里来？让我们从化学反应的热量观来考查以下这个反应：
①反应是吸热还是放热？
②结合物理、化学知识，说说你是从什么现象得出这样的结论的呢？
[播放flash]①红热的煤炉里，蜂窝煤充分燃烧，闪出化学方程式：，旁边放大的温度计中红色液柱不断明显上升：
②从外面加入一个黑色的蜂窝煤，闪出化学方程式：旁边放大的温度计中红色液柱有所下降。
[交流讨论]如果没有化学反应放出的热量，世界将会怎样？
[交流讨论]人类通过化学反应获得的能量，大多来自化石燃料的燃烧，对于煤、石油、天然气的形成、开采、现状、深加工、利用，你知道多少？
如果校园网络设备允许，老师可从网上下载资料片做成资料库，学生可以随时自由点播。如有关石油的形成、开采、炼制、现状及前景；有关天然气的形成和应用；有关煤的存在、成因、开采、利用。
[李老师的教学实录]
[复习引入]在上节的学习中，我们知道人类已有几十万年的利用燃烧的历史，燃料与我们的生活及发展有密切的关系。那么，燃烧所用的燃料有哪些呢？
[回答]略。
[分组讨论]①家里做饭、洗澡等使用的燃料有哪些？
②汽车、飞机、轮船、火车、摩托车等交通工具分别使用什么燃料？
③炼钢厂、锅炉房等使用什么燃料？
[转入新课]要求同学们拿出课前搜集的有关化石燃料的资料。
[提问]化石燃料的种类、形成过程及特点。
[学生回答]阅读课本回答．
[投影PPT]化石燃料形成过程的幻灯片。
[小组讨论]部分问题用预先布置学生准备的资料，在课堂上交流。活动结束对相关问题总结归纳。
[演示实验]天然气的主要成分是甲烷CH₄，我们来看一个与它有关的实验。教师演示课本上的实验。讨论：这个实验说明甲烷中含有哪些元素？
[投影PPT]甲烷形成过程的幻灯片。
[指导阅读]在沼池的底部常含有甲烷，所以甲烷也是沼气的主要成分。学生阅读“沼气的综合利用”。
[交流]化石燃料的特点是不可再生，请同学计算化石燃料多少年后将被耗尽。并讨论解决能源危机的思路；提高燃料燃烧利用率的方法；了解海底“可燃冰”。
[提问]联系生活实际：我们使用煤气做饭、用煤燃烧发电等等，主要是利用煤气和煤的什么来做饭和发电的？是不是只有通过燃烧才能得到热量呢？如果不是，还有哪些途径？
[回答]略。
[演示实验]在一支试管中加入几段小镁条，再加入5mL盐酸。提问：发生了什么现象？用手摸试管壁会有什么感觉？为什么会这样？演示过程中，尽可能多地让学生触摸、感觉。
[引导]是不是有些反应会吸收热量？如碳与二氧化碳的反应。
[演示实验]氢氧化钡晶体与氯化铵固体在烧杯中的吸热反应。
[小结]现在，我们人类所需要的大部分能量都是由化学反应产生的，就连维持体温和日常活动所需要的能量，都是通过食物在体内的化学反应提供的。请大家列举一些化学反应放出热量的例子。
[提问]如何更好地节约能源？
[回答]可以控制燃烧反应，使燃料充分燃烧．这样就相当于延长了燃料的使用期限。
[讲解]那么要想使燃料充分燃烧就必须做到：
①燃烧时有足够多的空气。
②燃料与空气有足够大的接触面积。
燃料不充分燃烧的害处：既浪费资源，又会产生有害气体，污染空气。我们在生活中应该注意充分利用各种资源，节约能源。
结论：物质发生化学反应的同时，都伴随着能量的变化。燃料在生产生活中有着重要作用，我们要用好燃料，让它为人类造福。
请结合两位老师的教学实录，回答下列问题：
（1）比较两位老师教学引入方式的异同。
（2）试说明两位老师如何努力创设真实而有意义的学习情景。
（3）试说明两位老师使用化学实验教学的区别。
（4）两位老师是否完成了该课题的课程标准？为什么？
（5）试说明教学内容的选择是否与地域环境有关系？为什么？

读案例，并回答问题。
案例：
下面是两位初中化学教师讲授“二氧化碳”第一课时的教学实录。[赵老师的教学实录]
[问题与情景]如图装置，向烧杯中倾倒一瓶气体，观察实验现象。

问题：
①你观察到什么现象？
②通过实验，你可以得出该气体的哪些性质？
③请你猜一猜，该气体可能是什么气体？并设计一个实验证明。
[假设]学生根据已有经验，提出假设：该气体为二氧化碳。
[设计实验进行探究]、组讨论。根据实验目的和所提供的实验用品设计实验方案，组织交流、评价实验方案，选出可行性方案。包括：二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳能溶于水。
[实验1]一个两端（均有纸筒）已平衡的天平，往一端纸筒中倾倒二氧化碳，观察天平的倾倒的方向。
[实验2]将水倒入集满二氧化碳的质地较软的塑料瓶中，立即旋紧瓶盖，振荡，你会看到什么现象？
[汇报实验结果]天平向倾倒二氧化碳的一方倾斜；瓶子变瘪。
[对结果进行分析]二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳能溶于水。
[补充实验]用试管取塑料瓶中液体少许，向试管中滴加紫色石蕊溶液，观察实验现象。
问题：是什么物质使紫色石蕊变红呢？请你进行大胆猜想。
猜想：①可能是二氧化碳使紫色石蕊变红。
②可能是水使紫色石蕊变红。
③可能是二氧化碳和水发生了化学反应，其生成的产物使紫色石蕊变红。
[设计实验]请根据自己的猜想，设计一个实验来进行验证。各小组展示实验方案。
[实验3]将干燥的石蕊试纸放入干燥的盛满二氧化碳的集气瓶中；将石蕊试纸放入盛满水的瓶子里；将湿润的石蕊试纸放入盛满二氧化碳的集气瓶中。
[汇报实验结果]只有将湿润的石蕊试纸放入盛满二氧化碳的集气瓶中，石蕊试纸才变红。
[对结果进行分析]二氧化碳能与水反应生成碳酸。
[过渡]碳酸是否稳定呢？
[实验4]对补充实验中的液体进行加热。
[汇报实验结果]溶液从红色变为紫色。
[对结果进行分析]碳酸不稳定，易分解。HC
[问题与讨论]我们还学习过二氧化碳的什么化学性质？
小结：二氧化碳能与石灰水反应，使澄清石灰水变浑浊。
（实验室检验二氧化碳气体的方法）
[联想与应用]
展示：一瓶长期盛放石灰水的试剂瓶。
问题：为什么长期盛放石灰水的试剂瓶瓶壁上会出现白膜？（教师引导观察后，让学生自己提出问题）
[反思与小结]
①通过本节课的学习你知道二氧化碳的哪些性质？
②通过本节课的学习你还有哪些收获或启示7
[张老师的教学实录]
[问题与情景]如图装置，向烧杯中倾倒一瓶二氧化碳气体，观察实验现象。

问题：①你观察到什么现象？
②通过实验，你可以得出该气体的哪些性质？
[假设]学生根据已有经验，提出假设：二氧化碳的密度比空气大，并且能溶于水。
[设计实验进行探究]小组讨论。根据实验目的和所提供的实验用品设计实验方案，组织交流、评价实验方案，选出可行性方案。（包括：二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳能溶于水。）
[实验1]一个两端（均有纸筒）已平衡的天平，往一端纸筒中倾倒二氧化碳，观察天平的倾倒的方向。
[实验2]将水倒入集满二氧化碳的质地较软的塑料瓶中，立即旋紧瓶盖，振荡，你会看到什么现象？
[汇报实验结果]天平向倾倒二氧化碳的一方倾斜；瓶子变瘪。
[对结果进行分析]二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳能溶于水。
[补充实验]用试管取塑料瓶中液体少许，向试管中滴加紫色石蕊溶液，观察实验现象。
问题：是什么物质使紫色石蕊变红呢？请你进行大胆猜想。
猜想：①可能是二氧化碳使紫色石蕊变红。
②可能是水使紫色石蕊变红。
③可能是二氧化碳和水发生了化学反应，其生成的产物使紫色石蕊变红。
[设计实验]请根据自己的猜想，设计一个实验来进行验证。各小组展示实验方案。
[实验3]取三朵干燥的石蕊试液染成的紫色小花。第一朵花上喷上水；第二朵小花直接装入盛满二氧化碳的集气瓶中；第三朵喷上水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中。
[汇报实验结果]只有第三朵小花变红。
[对结果进行分析]二氧化碳能与水反应生成碳酸。C
[过渡]碳酸是否稳定呢？
[实验4]将第三朵小花取出，在酒精灯上烘烤。
[汇报实验结果]小花从红色变为紫色。
[对结果进行分析]碳酸不稳定，易分解。
[问题与讨论]我们还学习过二氧化碳的什么化学性质？
[学生讨论回答]二氧化碳能与石灰水反应，使澄清石灰水变浑浊。
[布置作业]①如何检验二氧化碳？②二氧化碳有哪些用途？
请结合两位老师的教学实录，回答下列问题：
（1）请说出两位老师新课导入的异同，并作简要评析。
（2）这是一堂科学探究课，请结合上面两个教学案例简要说说探究教学有哪些要求？
（3）请判断这两位老师的教学方案是否体现了科学探究思想，为什么？
（4）以张老师的教学为例，说说中学化学实验有哪些功能？
（5）这两位老师的教学过程是极为相似的，但是也存在不同点。请找出不同点，并说明两个可能的原因。

案例：
某化学教师在一次化学测验中设计了下列试题，并对部分学生的解题结果进行了统计。
【试题】已知，在Mg（OH）₂悬浊液中滴入一定量的饱和NH₄Cl溶液，发现浑浊变澄清。对此现象进行分析解释。
【测试结果】甲情况：有48%的同学认为NH水解显酸性，使得氢氧化镁溶解；乙情况：有52%的同学认为，NH和OH⁺结合生成弱电解质NH₃·HO₂，使得氢氧化镁溶解
试根据以上信息，回答下列问题：
（1）请你设计实验证明乙情况的分析是合理的，并结合离子方程式表示其原理。
（2）以实验为基础是化学学科的重要特征之一。结合上述案例，试列出化学教学可以从哪几个方面发挥实验的教学功能？

某化学教师在一次测验中，设计了如下试题考查学生。并对学生的考试结果进行了统计和分析。
【试题】下列说法正确的是（）
A．10%的食盐溶液是指100g水中溶解了10g食盐
B．某物质只含有一种元素，则该物质不可能是混合物
C．聚乙烯是一种无毒的天然高分子化合物，可以用于食品包装
D．生铁和钢是含碳量不同的铁的两种合金
【考试结果】42%的学生选择错误答案A或B。试根据上述信息，回答下列问题：
（1）本题正确答案是____。
（2）试对学生解题错误的原因进行分析和诊断。
（3）如果你要讲评本题，你教给学生的正确解题思路是什么？

某化学教师在一次化学测验中设计了下列试题，并对部分学生的考试结果进行了统计和分析。
【试题】维生素C（化学式为：C₆H₈O₆）主要存在于蔬菜和水果中，它能促进人体生长发育，增强人体对疾病的抵抗力，近年来研究发现维生素C还有防癌作用。下列关于维生素C的说法中正确的是（）。A．维生素C是氧化物B．维生素C中C、H、O三种元素的质量比为12：1：16C．维生素C由6个碳元素、8个氢元素、6个氧元素组成D．维生素C的分子中C、H、O的原子个数比为3：4：3
【考试结果】有40%的学生错选了A和C。
试根据上述信息，回答下列问题：
（1）本题正确答案为__________。
（2）分析学生解题错误可能是由哪些原因造成的。
（3）如果你要讲评本题，你教给学生的正确的解题思路是什么？

36[诊断题]某化学教师在一次化学测验中设计了下列试题，并对部分学生的考试结果进行了统计和分析。
【试题】关于化学反应A+BC+D，下列说法中正确的是（）
A．若生成物C和D分别是盐和水，则该反应物一定是酸和碱
B．若A、B、C和D都是化合物，则该反应一定是复分解反应
C．若A是可溶性碱，B是可溶性盐，则C和D可能是两种沉淀
D．若A、B各取10g混合，使其充分反应，则C、D质量的总和一定等于20g
【考试结果】27%的学生选择答案A。
试根据上述信息，回答下列问题：
（1）本题正确答案是什么？
（2）如果你要讲评本题，你教给学生的正确解题思路是什么？
（3）分析学生解题错误可能是由哪些原因造成的。