A、紧急委员会
B、援助外国学者紧急委员会
C、学者援助委员会
D、在外国的德国科学家共同体
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A、智力劳动市场组织
B、体力劳动市场组织
C、人才市场组织
D、中介市场
A、洛克菲斯基金会
B、常青藤基金会
C、约翰基金会
D、国民基金会
A、哈佛大学
B、耶鲁大学
C、纽约大学
D、纽约社会科学院
A、自身地位的担忧
B、孤立主义的影响
C、对犹太种族的歧视
D、对德国事物发展的无知
A、1600多
B、2600多
C、3600多
D、4600多
A、德国流亡学者会
B、在外国的德意志科学家
C、流亡科学家共同体
D、学者援助委员会
A、95名
B、590名
C、29名
D、92名
A、美国
B、英国
C、芬兰
D、瑞士
A、100.0
B、150.0
C、200.0
D、300.0
A、约翰琼斯
B、斯蒂芬达根
C、罗斯福
D、里根
最新试题
20世纪50—60年代,日本出现了“应试教育”占统治地位,人们抱怨学校是“考试地狱”的问题,为解决这一问题,日本进行了一系列“宽松教育”的改革。以下不属于“宽松教育”改革特点的是()
赞科夫的“促进一般发展”的教学理念直接有助于促进苏联()
西尔伯曼在1970年发表的《教室里的危机》一书中说:“改革派学者忽视了以往的经验,特别是20世纪20年代和30年代教育改革的经验。他们不理解他们所涉及的问题几乎都曾被他早已阐述过了;也不知道他们想搞的工作,都曾被他早就阐述过和搞过了。”这里的他指()
下列没有体现出20世纪下半叶美国促进教育民主化发展的措施的是()
1976年,在联邦德国,一名即将毕业的师范院校学生不可能做到的是()
苏联自20世纪20年代以来教育改革的最为宏观的特点是()
20世纪30年代,欧美国家出现了要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育,并把这三个教育思潮统称为新传统教育思潮。以下关于它们的共同特点描述错误的一项是()
德国19世纪的柏林大学与17—18世纪新大学运动中的哈勒大学和哥廷根大学,最根本的不同之处是()
()的出台,标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向,代表了未来日本基础教育的整体走向。
第二次世界大战结束后,日本确立了“六三三四”新学制,学制由双轨制转变为单轨制,体现了()