A.时间
B.刺激性质
C.神经系统状态
D.情绪
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A.体育运动
B.睡觉
C.吃饭
D.逛街
A.受制思维
B.动作思维
C.形象思维
D.语词逻辑思维
A.依赖大量注意资源
B.不需要大量注意资源
C.应用灵活
D.加工模式难以改变
A.注意
B.守恒
C.区分图形与背景
D.识别信息
A.整合感觉信息
B.加工信息的组成部分
C.赋予加工对象以意义
D.对信息进行选择
A.再测信度
B.关联信度
C.等值信度
D.分半信度
A.重视课程内容的综合化
B.重视教育科学研究
C.重视基础学科和知识的结构合理化
D.重视课程形式的多样化
A.乡土性
B.主体性
C.经验性
D.综合性
A.课程内容往往与学生的生活实际想脱离
B.容易忽视学生学习兴趣及学生全面发展的价值
C.可能会压抑学生在教学过程中的主动性和积极性
D.不能发挥教师的主导作用
A.分科设置
B.课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方法选择和安排
C.强调教师的系统讲授
D.强调学生的主体性
最新试题
()不属于实用主义教育学的观点。
()主张教育目的应以个人需要为逻辑起点,根据人的本性追求以及个人自身的完善需要来引导教育活动。
新中国成立以来教育目的的沿革前后共经历了三个阶段,其中的初步探索阶段是在()。
()不属于当前我国教育目的的实践中存在的问题。
()不是教师政治地位的体现。
()不属于宏观教育制度。
母语为汉语的小学三年级学生学习英语口语的时候会感到较为吃力,这体现了人的发展的()。
()是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的特定目标,它是教育目的的进一步具体化。
1904年,清政府首次出台国家层面的教育目的。这一时期的教育目的主要体现在()这一文件当中。
()不属于陶行知的观点。