学前儿童社会教育评价包括学前儿童（）发展评价与教育活动评价。

创伤后急性应急焦虑行为一般是在创伤性应激时间后（）内发生。

强化法关注的是幼儿的（）而不是原因。

社会领域教学活动往往要借助（）领域的内容与方法来进行。

幼儿的行为是否有问题首先取决于幼儿的（），在某阶段常见的而且是正常的行为，到另一个年龄阶段依然存在，就是异常。

幼儿行为问题表现大致可以体现在行为过度、（）和不适当行为三个方面。

一个完整的学前儿童社会教学目标应当包括（），情感和动作技能三个领域。

学前儿童社会教育评价是一种（）机制。

如果幼儿的某些特殊行为（）地存在，并无消退的迹象，那这类行为就有可能是行为问题。

剥夺即是在幼儿产生某种行为问题时，剥夺其某些（），如玩玩具、和同伴玩耍等。