一般资料:男,20岁,工人。
求助者主诉:因害怕触电,焦虑不安,失眠2个多月而来就诊。
案例介绍:求助者自幼胆小内向,常受同龄儿童欺负。高中毕业因成绩不好未考上大学,来某工厂当电工。求助者上班后对电十分恐惧,看到“高压危险!”“小心触电!”的警句和警示标志就十分紧张。上班一周后的一天,在工作台面操纵开关时,手指不小心接触了工作台面,顿感手臂发麻,全身发软,随即倒地。同事赶紧围上来,见其呼吸急促,面色苍白,语声轻微,是“触电”了。经测试,工作台面并无电流。求助者无法正常上班,求助者的父亲强迫其上班,并骂他是草包。于是求助者焦虑不安,夜不能寐。因求助者认为工作台面有电不敢进工作间,由班长陪同就医。经协商制定如下治疗方案:
第一步,给求助者讲解一些电的基本知识、工作台的结构原理,使求助者从观念上改变工作台面漏电的看法。
第二步,由班长或老师傅带领求助者和另外一位学徒上班。班长首先演示,那位与求助者同时进电站的学徒工接着学做,然后让求助者学做。既操作全部的旋钮开关,又用手抚摸工作台面及工作台体的其他部分。最后接触工作房内的其他设施,如墙壁、滑动椅等。每当求助者模仿一个动作后即给予口头赞赏,并让其观察动作的结果——各仪表的变化或其他什么指标,使求助者确认工作台处于工作状态,但确实没有漏电。
经上述治疗后不到半个月,求助者已能单独上班。
A.求助者的年龄
B.示范者的感染力
C.示范者与求助者的相似性
D.对正确模仿行为强化的时机
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A.借助于电子仪器
B.将个体来意识到的生理功能外化为声、光信号
C.让求助者根据声、光信号,学会调节内脏功能
D.适用于急性期精神疾病患者
一般资料:女,38岁,小学教师。
求助者主诉:头痛头昏、失眠、心烦意乱十多年。阵发性心悸、气促、惊恐,反复发作一年。
了解求助者的详细情况后,经协商,求助者接受肌电反馈治疗。
第1次治疗:在向求助者介绍肌电反馈仪的性能后,首先将电极安放在她的手臂上。让她用劲和放松,然后看反馈仪上的指针的变化。通过反复训练,她对治疗仪发生了兴趣,激发了她接受反馈训练的动机。然后,心理咨询师将电极安放在求助者额部,此时肌电持续在15微伏左右。心理咨询师告诉她,这个数字意味着她目前处于一个极度紧张焦虑的状态。但通过学习放松,这个数字是可以改变的,当额部肌电降低后她将会感觉到轻松和平静。
第1次治疗结束后布置家庭作业,让求助者练习放松,仔细体会紧张和放松的区别。
A.神经衰弱
B.焦虑症
C.严重心理问题
D.精神病性障碍
A.由沃尔甫创立
B.在20世纪50年代提出
C.也称交互抑制
D.以上都正确
A.稍急躁
B.明显急躁、易激惹。
C.有威胁性行为
D.有破坏性行为
A.精神病性
B.神经症性
C.装好
D.症状夸大
A.背数
B.译码
C.迷津
D.积木
A.无条件地放弃自我
B.设身处地地理解求助者
C.培养求助者的潜力
D.根据求助者的意见调整咨询进程
最新试题
在600个学生中,答对某项目的人数为150人,则该项目的难度为()。
对该求助者的初步诊断最可能的是()。
心理的反映是()的反映。
情绪与行为障碍的学生主要特征表现在()。
对具有躯体障碍的学生实行教学,教师理应注意以下几点()。
学习困难的学生在记忆方面的障碍是()。
当前对智力实行分类主要依照()两种分类系统。
下面相关听觉障碍的学生的描述中准确的有()。
按照柯克的标准,智商在()之间的学生经训练后能生活自理、保护自己免遭危害,适合社区生活,并在他人监护下从事有一定经济收入的工作。
一般来说,在群体活动时,个体的侵犯性倾向于()。