A.政治
B.经济
C.教育
D.人
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A.定性
B.定向
C.定位
D.定点
A.强制性
B.宏观性
C.历史性
D.理想性
A.主体性因素
B.价值倾向因素
C.存在方式因素
D.客体性因素
A.商品的计划性生产
B.市场扩大的普遍性
C.自由时间增多
D.新产业不断兴起
A.教育行动的先导
B.贯穿于整个教育活动的始终
C.只在教育活动开始时发挥作用
D.确定教育内容,选择教育方法的依据
A.体现人类发展历史进程
B.真正的结合点是科学技术
C.在我国现阶段还受限制
D.是我国的教育目的
A.激励
B.指导
C.评价
D.指令
A.席勒
B.裴斯泰洛齐
C.康德
D.赫尔巴特
A.教育制度
B.教育工作总任务
C.培养人才总目标
D.培养人才途径
A.个人本位
B.指导性
C.指令性
D.社会本位
最新试题
王老师在网上买了一管十分漂亮的笔,到货了之后她在班上用了。过几天之后她发现她班的一位男同学买了一管和她的笔一模一样的笔。这体现了教师劳动的()。
()不是教育制度一般应包括的基本要求。
我国目前教育的发展规模比新中国成立初期大了非常多,这体现了()对教育的制约。
()又叫1922年学制,是1922年11月由全国教育联合会以美国学制为蓝本制定的。因该学制采用了美国式的六三三分段法,所以又被称为“六三三”学制。
()是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的特定目标,它是教育目的的进一步具体化。
()不属于当前我国教育目的的实践中存在的问题。
双轨制主要是在()实行。
我国古代的儒家思想中的积极的成分经由教育出现在了我国当代的语文教科书中,这体现了教育的文化功能中的()。
()不属于新中国成立以来教育目的的沿革所经历的阶段。
根据皮亚杰的认知发展理论,守恒观念的形成标志着儿童认知发展进入()。