A.加工和驾驭教学内容的能力
B.自我调控能力
C.教学实验与研究能力
D.教学直觉与想象能力
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A.主体性
B.发展性
C.完整性
D.个性化
A.求生存阶段
B.调整阶段
C.专家生涯阶段
D.成熟阶段
A.勒温
B.斯腾豪斯
C.埃利奥特
D.凯米斯
A.洛克
B.赫尔巴特
C.斯宾塞
D.卢梭
A.教学前关注阶段
B.早期生存关注阶段
C.教学关注阶段
D.关注学生阶段
A.《明天的教师》
B.《明日之学校》
C.《明日之教育学院》
D.《教师专业标准大纲》
A.课外活动
B.课堂
C.游戏
D.提问
A.先知者
B.管理者
C.促进者
D.指导者
A.忠实取向
B.相互适应取向
C.主体取向
D.课程创生取向
A.教师和学生在教育中是交互主体的关系
B.只有学生才是教育中的主体,所以必须提升学生在教育中的主体地位
C.教育的目的在于通过师生交往培养具有主体性的人
D.教育只有回归生活世界,才在社会中具有主体地位
最新试题
教师或学生单方面掌握了师生关系的绝对主导权,成为整个关系运作及走向的专制者。这是()师生关系的主要特征。
()是教育的根本特性。
教育制度改革的模式不包括()。
()不属于中国封建社会学校的主要类型。
]教师的工作是多种多样的,除了教学之外,教师还需要进行班级管理、课堂管理、同侪交往、与家长、社会进行协商、沟通等工作。这是教师劳动的()的体现。
()不属于宏观教育制度。
()不属于新中国成立以来教育目的的沿革所经历的阶段。
双轨制主要是在()实行。
1904年,清政府首次出台国家层面的教育目的。这一时期的教育目的主要体现在()这一文件当中。
()主张教育目的应以社会要求为逻辑起点,主张以社会发展的需要而建构教育活动。