A.家庭生活规则
B.游戏规则
C.学习活动规则
D.行路规则
E.饮食规则
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A.帮助幼儿掌握交往能力
B.帮助幼儿发展交往能力
C.引导幼儿遵守规则
D.与家人多交往
E.与同辈群体交往
A.社会行为
B.社会情感
C.社会道德
D.社会认知
E.社会认知
A.本幼儿园目标
B.班级目标
C.教育活动目标
D.幼儿个体发展目标
E.社会目标
A.成人
B.幼儿园园长
C.家长
D.教师
A.社会认知水平
B.教育课程目标
C.教育活动目标
D.教育活动标准
A.教育行为
B.社会交往
C.社会活动
D.教育活动
A.自然
B.幼儿
C.社会
D.生活
A.社会道德
B.遵守规则
C.认知
D.自我需要
A.他对教师的观察
B.他的倾听能力
C.模仿教师角色
D.他对师生关系的理解
A.他对教师的观察
B.他的倾听能力
C.模仿教师角色
D.他对师生关系的理解
最新试题
由于主题活动是较长时间的一系列活动,因此活动内容应当注意各领域间的()。
糖果、饼干、饮料、水果等次性消费物品属于()强化物。
学前儿童社会教育评价是一种()机制。
()可以促进孩子形成对这个概念的认识。一个偷窃的相关结果方法是把被拿走的东西放回原处。
教育内容应该符合教育培养目标的要求,教师在选取教育内容时应该考虑教育内容在当代社会中的()。
幼儿园的区域活动中存在着各种各样的(),既包括道德规则,也包括习。
()区是儿童身边真实生活场景的浓缩,如娃娃家、超市、医院、餐馆、银行、剧院等。
行为干预是让幼儿面对令他们感到恐惧的情境或物体,并提供除逃离和回避以外的其他应对方法,也称为()。
实施观察法要尽量避免幼儿发觉和往意评价者的观察意图,以防止幼儿出现紧张及其他不自然的心理状态,保证观察结果的()。
终极目标和中期目标往往指出的是教育要实现的大方向,是通过()的教育才能实现的。