A.从业人员
B.执业人员
C.专业人员
D.工作人员
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A.是否面向全体学生
B.是否促进学生个性化发展
C.能否培养学生的创新精神和创新能力
D.是否能提高学生的成绩
A.“学会学习”、“学会工作”、“学会生存”、“学会成长”
B.“学会学习”、“学会工作”、“学会共同生活”、“学会生存”
C.“学会认知”、“学会工作”、“学会共同生活”、“学会生存”
D.“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”
A.班级工作的领导者
B.学生健康成长的守护者
C.学校,家庭和社会的沟通者
D.学校教育计划的贯彻者
A.讲授课和练习课
B.讲授课和复习课
C.讲授课和实验课
D.单一课和综合课
A.社会发展,科学知识和受教育者
B.经济发展,科学知识和教学方法
C.教学手段,教育者和受教育者
D.社会发展,科学知识和教育者
A.爱国守法
B.舍己救人
C.终身学习
D.爱岗敬业
A.班主任工作计划和总结,建立学生档案,单元测验,个别教育
B.班主任工作计划和总结,操行评定,批改作业,个别教育
C.班主任工作计划和总结,建立学生档案,操行评定,个别教育
D.班主任工作计划和总结,建立学生档案,备课,批改作业
A.遗传决定论
B.环境决定论
C.家庭决定论
D.儿童决定论
A.行为主义
B.认识主义
C.建构主义
D.人本主义
A.最差
B.不明显
C.中等
D.最好
最新试题
学习内容分析与学习目标的确定是紧密联系的。
心理学研究发现,学生的动机如何,并不决定他们选择什么策略。
迪克和凯瑞提出的系统教学过程模式包括九个环节,这些环节也是教学设计者在运用该教学设计模式时需遵循的基本步骤。
教学反思的认知成分是指教师如何加工信息和做出決策。
根据“耶基斯一多德森”法则,每一项工作任务都有其最佳的动机水平。
学生学习知识和认知技能的最终目的在于应用。
教师要提高课堂问题的层次,并不是不顾教学目标和学生的实际水平一味增加问题的难度。
“安全”、“教育”,“正义〞等反映对象各种属性的概念属于具体概念。
一般认为,教学媒体以两种感知形态呈示优于以单一的感知形态呈示,三种优于两种。
教学反思的批判成分是驱动个体思维过程的基础。