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学生的学习具有间接性的特点。
一个测验的区分度越大,鉴别能力就越强。
学生学习知识和认知技能的最终目的在于应用。
教学策略就是具体的教学方法和技能。
智力水平高的人,其创造力水平也高。
教学反思的批判成分是驱动个体思维过程的基础。
相比之下,布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学,但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。
教学设计的关键是教学内容的确定。
教学策略性行为是在教学过程中的有效行动。
创造力比智力受环境的影响更小。