相比之下，布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学，但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。

对教学设计影响较大的学习理论主要是人本主义学习理论而非认知学习理论。

整合化的建构主义教学设计理论强调教学设计应与特定的教学情境相联系。

创造力比智力受环境的影响更小。

“安全”、“教育”，“正义〞等反映对象各种属性的概念属于具体概念。

学习需要不仅指学习者的差距与需要，也包含教师的差距与需要。

现代心理学研究认为，就创造力的形成与发展而言，儿童的心理安全与自由有利于他们的创造性活动。

教学反思的认知成分是指教师如何加工信息和做出決策。

一般认为，教学媒体以两种感知形态呈示优于以单一的感知形态呈示，三种优于两种。

智力水平高的人，其创造力水平也高。