A、面向全体学生
B、善于发现学生的优势
C、抓住关键期
D、做好阶段间的过渡
E、提出高于学生现有发展水平的要求
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A、对人的潜能的信任
B、对人的价值的尊重
C、对人性的了解
D、重视社会实践对人的发展价值
E、重视主体的自我意识
A、遗传素质
B、社会环境
C、成熟
D、个人的学习态度
E、人的主观能动性
A、孟子
B、荀子
C、弗洛伊德
D、洛克
E、华生
A、帮助人发现自身价值
B、使人认识并发挥自身潜能
C、发展人的精神力量
D、形成人格
E、使人的身心得到和谐、充分的发展
A、科尔伯格
B、皮亚杰
C、格塞尔
D、威尔逊
A、儿童期
B、少年期
C、青年期
D、成年期
A、生理活动
B、心理活动
C、社会实践活动
D、家庭活动
A、维果茨基
B、马卡连柯
C、凯洛夫
D、蒙台梭利
A、顺序性
B、阶段性
C、不平衡性
D、互补性
A、孔子
B、老子
C、荀子
D、孟子
最新试题
环境对人的发展的影响。
辨析教育万能论,此框架还适合遗传素质,环境,主观能动性等话题。
盲人的触觉、听觉一般非常灵敏,这说明了人的身心发展具有不平衡性。
在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法,这是违背了人的身心发展的顺序性。
“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的儿童期。
人的身心发展的基本特征有哪些?
人的身心发展包括两个方面:一是生理的发展,二是心理的发展。
从活动水平的角度看,个体的实践活动由生理、心理和社会实践三种不同层次和内容的活动构成。
美国心理学家柯尔伯格研究证明,人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的发展过程。
个体身心发展的水平受到多种因素的影响,主要是受到遗传素质、成熟、环境、学校教育和个体主观能动性的影响。