A、面向全体学生
B、善于发现学生的优势
C、抓住关键期
D、做好阶段间的过渡
E、提出高于学生现有发展水平的要求
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A、对人的潜能的信任
B、对人的价值的尊重
C、对人性的了解
D、重视社会实践对人的发展价值
E、重视主体的自我意识
A、遗传素质
B、社会环境
C、成熟
D、个人的学习态度
E、人的主观能动性
A、孟子
B、荀子
C、弗洛伊德
D、洛克
E、华生
A、帮助人发现自身价值
B、使人认识并发挥自身潜能
C、发展人的精神力量
D、形成人格
E、使人的身心得到和谐、充分的发展
A、科尔伯格
B、皮亚杰
C、格塞尔
D、威尔逊
A、儿童期
B、少年期
C、青年期
D、成年期
A、生理活动
B、心理活动
C、社会实践活动
D、家庭活动
A、维果茨基
B、马卡连柯
C、凯洛夫
D、蒙台梭利
A、顺序性
B、阶段性
C、不平衡性
D、互补性
A、孔子
B、老子
C、荀子
D、孟子
最新试题
人的生理成熟以具有学习能力为标志。
盲人的触觉、听觉一般非常灵敏,这说明了人的身心发展具有不平衡性。
在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法,这是违背了人的身心发展的顺序性。
19世纪英国哲学家洛克提出著名的“白板说”,强调外部的力量决定了人的发展状况。
青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,在这一时期,未来是最重要的概念。
“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的儿童期。
人的心理发展是人的发展的重要内容,包括认知和情感两个方面的发展。
“孟母三迁”的故事反映了家庭教育对人的重要影响。
个体身心发展的一般规律有个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
环境对人的发展的影响。