A.教师的领导风格
B.班级的规模
C.班级的性质
D.学校的规章
E.对教师的期望
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A.培养动机
B.激发需要
C.促进和维持
D.培养纪律
A.民主型
B.专制式
C.监督式
D.参与式
A.课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调
B.放任型的教师领导方式所形成的课堂气氛最佳
C.对于学生消极的课堂行为。教师可采取体罚、剥夺学习权利等惩罚手段
D.教学班级规模越大,师生情感纽带的力量越强,教学效果越好
A.群体气氛
B.群体压力
C.群体凝聚力
D.群体规范
A.一定的帮助
B.直接影响
C.较弱的影响
D.间接影响
A.参与式
B.监督式
C.放羊式
D.控制式
A.有直接影响
B.有间接影响
C.没有影响
D.有一定影响
A.集权型
B.民主型
C.放任型
D.兼有AB两种类型
A.维持动机作用
B.促进和维持功能
C.思想教育作用
D.培养纪律功能
A.随机安排
B.分类安排
C.集中安排
D.交错安排
最新试题
面对课堂上的突发状况,雷德和华顿伯格建议教师可以采用()策略来处理。
理性的信息是指针对情境而非()的用语。
季洛特指出有效的课堂管理策略中最重要的因素是教师的()。
季洛特提倡使用(),来切合学生对情境与自己的感觉,提高课堂教学的效率。
当教师赞美学生时,应注重赞美学生的()而非学生的人格。
下列不属于教师不恰当的课堂表现的是()。
包含戏弄、讽刺等语意的信息是()。
季洛特强调和谐沟通原则是营造良好课堂气氛的()。
“专制”和“纵容”的方式只能解决师生之间表面的问题,而这些问题实际上只是解决问题的()。
教师必须察觉到团体行为的(),充分了解学生在团体中的角色。