您可能感兴趣的试卷
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A.德育管理
B.学习指导
C.常规管理
D.常能训练
E.环境管理
A.对立与统一
B.吸引与排斥
C.积极与消极
D.合作与竞争
E.主体与客体
A.教师的领导风格
B.班级规模
C.班级的性质
D.对教师的期望
A.教师的领导风格
B.班级的规模
C.班级的性质
D.学校的规章
E.对教师的期望
A.培养动机
B.激发需要
C.促进和维持
D.培养纪律
A.民主型
B.专制式
C.监督式
D.参与式
A.课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调
B.放任型的教师领导方式所形成的课堂气氛最佳
C.对于学生消极的课堂行为。教师可采取体罚、剥夺学习权利等惩罚手段
D.教学班级规模越大,师生情感纽带的力量越强,教学效果越好
A.群体气氛
B.群体压力
C.群体凝聚力
D.群体规范
A.一定的帮助
B.直接影响
C.较弱的影响
D.间接影响
A.参与式
B.监督式
C.放羊式
D.控制式
最新试题
“专制”和“纵容”的方式只能解决师生之间表面的问题,而这些问题实际上只是解决问题的()。
赞美并不是不好,若使用正确,仍然具有()。
教师在矫正学生的错误行为时,应避免攻击学生的()。
当教师赞美学生时,应注重赞美学生的()而非学生的人格。
雷德与华顿伯格将()视为一个有机体。
季洛特指出有效的课堂管理策略中最重要的因素是教师的()。
()是行为冲突背后的基本原因。
季洛特强调和谐沟通原则是营造良好课堂气氛的()。
大多数教师在解决冲突时,通常向学生发出的信息为三类,错误的是()。
格拉塞认为,世界上最困难的事莫过于()的教学,尤其是在中等教育阶段。