（）的出台，标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向，代表了未来日本基础教育的整体走向。

苏联自20世纪20年代以来教育改革的最为宏观的特点是（）

20世纪50—60年代，日本出现了“应试教育”占统治地位，人们抱怨学校是“考试地狱”的问题，为解决这一问题，日本进行了一系列“宽松教育”的改革。以下不属于“宽松教育”改革特点的是（）

《教育基本法》和《学校教育法》的关系是（）

下列选项中，不属于苏联建国初期（1917一1920年）教育改革的主要措施的是（）

“正式把确立全国性中小学课程标准作为一项重要任务，要求每州的教改计划都要包括课程内容标准的建立内容。”这一规定出自美国的（）

下列各项改革措施中，不属于《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》的是（）

通过设立图书馆、博物馆、公民馆等和利用学校的设施以及其他适当的方法，来实现教育目的，体现了《教育基本法》对（）方面的规定。

在教育管理上，形成联邦中央、联邦主体、地方三级管理体制的历史时期是（）

下列关于20世纪苏联教育的钟摆现象说法不正确的一项是（）