在幼儿园美术教育活动目标制订过程中，所有目标都应该是预设好的。

艾斯纳认为评价的途径从儿童自我报告、直接的（）和集体的评判来进行。

艾斯纳倡导以学科为基础的美术教育，强调不仅要注重过程，还要注重结果。他认为评价的目的在于（），从而进一步提高教学质量。

学前儿童绘画能力的发展大致可以分为涂鸦期、（）期、（）期。

艾斯纳认为儿童美术创作的评价标准一是儿童工作中显示出来的技巧，二是儿童作品的美学性与表现性，三是创造的（）在作品中的运用程度。

在欣赏散文时，幼儿往往很难理解散文内在的意义，教师可以配以画面，帮助幼儿感受语言文本的内容。

罗恩菲尔德将“儿童”作为艺术教育的中心，注重儿童艺术创作的过程。他将儿童作品评价分为主观和（）两个方面。

幼儿园美术活动可以为幼儿提供说话交流的机会，如幼儿评价自己或他人的作品。

幼儿园美术活动的很多内容都是以科学知识为基础的，如制作不倒翁。

幼儿对作品内容的感知先于对作品形式的感知。