美术教育目的论中，本质论是以（）为代表，强调实现美术学科的自身价值。

2岁左右儿童的手工活动是无目的的，基本上是本能游戏或对操作材料的摆弄。

儿童现有发展水平和在成人帮助下可能达到的水平之间的差异，称为（）。

罗恩菲尔德将“儿童”作为艺术教育的中心，注重儿童艺术创作的过程。他将儿童作品评价分为主观和（）两个方面。

儿童需要掌握的绘画基本技能有这几个方面：手的动作，手眼协调能力，手的控制能力;对（）的理解与运用;对外界信息的掌握及对色彩、形状和空间的认识与使用。

幼儿对作品内容的感知先于对作品形式的感知。

幼儿园美术活动可以为幼儿提供说话交流的机会，如幼儿评价自己或他人的作品。

艾斯纳认为儿童美术创作的评价标准一是儿童工作中显示出来的技巧，二是儿童作品的美学性与表现性，三是创造的（）在作品中的运用程度。

日常的美术活动是一种非常好的锻炼幼儿大肌肉动作的活动。

学前儿童美术活动中评价教师首先要看教师的美术教育理念与（）是否正确。