A.有目的、有计划对幼儿发展施加影响的过程
B.引导幼儿注意生活中的数学现象
C.对班级全体幼儿的发展施加影响
D.学习有关的数学知识和技能
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A.知识概念的学习
B.认知能力的发展
C.操作技能的掌握
D.兴趣态度和行为习惯的养成
A.结合基数教学分散进行
B.利用熟悉的事物进行形象比喻帮助幼儿记住字形
C.把字形、读音和意义联系起来
D.区分形近数字
A.教育内容应和儿童的生活相联系,要从儿童的生活中选择教育内容
B.在生活中引导儿童学数学
C.引导儿童用数学
D.重视儿童知识的系统性和逻辑性
A.利用一些序列玩具学习量的排序
B.在比较的基础上指导幼儿操作
C.引导幼儿掌握排序的方法
D.启发幼儿探索并理解物体序列中的可逆性、双重性和传递性
A.要让幼儿明确判定的方向
B.教具应从不同类到同一类
C.应要求幼儿从计数法过渡到直接反应
D.判定物体位置的维度要增加
A.学习经验的选择
B.学习情景的创设
C.幼儿经验的准备
D.物质的准备
A.《7的加减》
B.《认识序数》
C.《送图片娃娃回家》
D.《超市》
A.根据实际安排教学形式
B.用小数量(4以内)学习描述和模仿应用题,让幼儿获得应用题结构的感性经验
C.教师提供各种编题的条件,让幼儿充分练习
D.让幼儿完全根据自己的生活经验自由编题
A.结合幼儿的具体活动来帮助幼儿领会时间概念
B.借助于图片来使幼儿明确时间概念
C.引导幼儿初步理解昼夜交替的规律
D.认识钟表及用途
A.量的初步知识
B.空间方位初步知识
C.时间初步知识
D.10以内的乘除法
最新试题
幼儿园数学教育小学化的应对策略包括()。
任何一个主题都包含着数学教育内容,但这些教育内容如何与主题活动整合,还需要教师做很多工作。
幼儿学习数学的心理特点可以概括为()。
一般过程能力具有一定的特殊性,是幼儿在学习某几类数学知识时所发展的能力,并未体现在所有数学学习的过程中。
重视个别差异的原则,是指根据幼儿思维发展水平、发展速度和学习风格的差异,教师应该设计不同层次、不同难度的教育活动,并给予幼儿不同的指导。
教师在生活和游戏中不需要引导幼儿正确运用数学语言与符号表达自己的认识。
幼儿的数学教育能提供最大限度地满足幼儿思维发展的需要,具有其它学科所不具有的独特作用。
“数、量及数量关系”主要指的是数概念、量概念及数与数之间的关系。
区域数学学习的介质是()。
幼儿园数学教育也要注重数学教学内容的系统性和前后联系。