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A.幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用活动
B.幼儿学习数学开始于动作,知识的内化需要借助于表象的作用
C.幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验的基础上
D.幼儿抽象数学知识的获得,符号和语言起关键作用
A.是外部的形象内化成头脑中的表象
B.是操作水平的加减内化为抽象算式的加减
C.是实物水平的加减内化为抽象水平的加减
D.是外部动作内化成头脑中的思考
A.1978年
B.1985年
C.1969年
D.1991年
A.意大利
B.罗马尼亚
C.匈牙利
D.西班牙
A.培养学生熟练的数学运算能力,进而提升学生的数学素养。
B.培养学生解决实际问题的能力,进而提升学生的数学素养。
C.培养学生的空间想象能力,进而提升学生的数学素养。
D.培养学生从实际问题中抽象出数学问题的抽象思维能力,学会数学地思维,进而提升学生的数学素养。
A.吴文俊
B.苏步青
C.陈景润
D.华罗庚
最新试题
幼儿园数学教育也要注重数学教学内容的系统性和前后联系。
幼儿对数序的理解,主要是指对数的等差关系和顺序关系的理解。
按照()的分类标准,把小兔和小猴分为一类,把胡萝卜和香蕉或者再多一点的食物或者动物分为一类。
幼儿总是在与环境持续的相互作用中不断建构着新知识。
把儿童的数学活动放置在有意义的、真实的日常生活情景与背景之中,可以激发幼儿主动建构的动机。
重视个别差异的原则,是指根据幼儿思维发展水平、发展速度和学习风格的差异,教师应该设计不同层次、不同难度的教育活动,并给予幼儿不同的指导。
开展STEM主题活动,需要经过()以及评量与收藏几个阶段。
培养幼儿良好的学习品质,是幼儿数学教育的首要目标。
一般过程能力具有一定的特殊性,是幼儿在学习某几类数学知识时所发展的能力,并未体现在所有数学学习的过程中。
STEM教育,具体是指将()这几门学科相互融合的一种多学科融合教育。