A.意大利
B.罗马尼亚
C.匈牙利
D.西班牙
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A.培养学生熟练的数学运算能力,进而提升学生的数学素养。
B.培养学生解决实际问题的能力,进而提升学生的数学素养。
C.培养学生的空间想象能力,进而提升学生的数学素养。
D.培养学生从实际问题中抽象出数学问题的抽象思维能力,学会数学地思维,进而提升学生的数学素养。
A.吴文俊
B.苏步青
C.陈景润
D.华罗庚
A.17世纪中期
B.21世纪初
C.古埃及时代
D.20世纪下半叶
A.丰富性
B.安全性
C.差异性
D.操作性
A.阶段性
B.差异性
C.个体性
D.发展性
A.感知集合
B.加减法
C.应用题
D.唱数
A.知识水平
B.理解水平
C.动作水平
D.认识水平
A.4岁以上
B.5岁以上
C.2岁以上
D.3岁以上
A.递进关系
B.包含关系
C.互换关系
D.等差关系
A.常用方法
B.根本途径
C.一般途径
D.主要方法
最新试题
幼儿数学教育生活化中的“生活”既包括日常生活场景的简单重复,也包括对纷繁的生活进行梳理、筛选和提炼。
在“豆豆家族”这一主题教育活动中,从中可以体现出的数学内容有()。
培养幼儿良好的学习品质,是幼儿数学教育的首要目标。
重视个别差异的原则,是指根据幼儿思维发展水平、发展速度和学习风格的差异,教师应该设计不同层次、不同难度的教育活动,并给予幼儿不同的指导。
开展STEM主题活动,需要经过()以及评量与收藏几个阶段。
教师在生活和游戏中不需要引导幼儿正确运用数学语言与符号表达自己的认识。
STEM教育,具体是指将()这几门学科相互融合的一种多学科融合教育。
一般过程能力具有一定的特殊性,是幼儿在学习某几类数学知识时所发展的能力,并未体现在所有数学学习的过程中。
幼儿园数学教育小学化的应对策略包括()。
任何一个主题都包含着数学教育内容,但这些教育内容如何与主题活动整合,还需要教师做很多工作。